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利用教材资源 开展科学探究 培养学生科学素养 普宁市第二中学 柳文龙 邮编：515300 从关注课程的“学术性”到重视课程的“社会性”，从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变，从“知识系统”向“多元能力”转化，鼓励学生在科学探究中提高能力，力求培养学生的科学素养，这是国际化学课程改革的趋势。新课程突出强调创新意识和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。科学探究已成为新课程改革所倡导的重要理念，它不仅是一种重要的学习方式，而且也是学科课程的重要内容，是培养学生学科素养的有效途径。教材的开发和设计也十分重视引导学生开展科学探究。基于此，教学中教师要精心创设以科学探究为核心的学习过程，并提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，引导学生开展科学探究，以培养学生的科学素养。 一、充分利用教材，开展多样化的学习方式，培养学生对科学探究的热情。 新课程积极倡导多样化的学习方式。在内容标准的“科学探究”、“实践活动”、“思考与交流”、“学与问”等栏目中设置了大量的探究性课题，引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索做出假设和猜想，自主设计实验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣。 教学时，应充分利用教材中提供的素材组织教学。例如，《选修4》在学习《影响反应速率的因素》之后，教材在P21和P23分别安排了“科学探究”的四个实验活动，活动通过表格形式的呈现，为学科探究提供了明确的思路，有利于学生的实验、观察、分析、比较而得出结论，从而加深对所学理论的认识和理解，以此来组织教学自然能收到很好的效果。又如，在学习《盐类的水解》时，课本首先提出问题：NaHCO3、Na2CO3，俗称纯碱。明明是盐，为什么叫“碱”呢（设疑激趣）？接着，安排了“科学探究”的三个实验（活动体验），通过学生的实验观察分析归纳，获得了初步的认知。教材这种采用具有启发性的问题来创设学习情景，让学生产生疑问，能够很好地激发学生开展探究的兴趣，也为进一步开展探究学习活动起到积极的作用。 教材有些章节还将将要学习的新知识和有关的背景素材相融合，形成综合性的学习情景，使新知识的学习寓于具体情景中。学生借助学习情景中提供的素材发现或提出问题，然后通过探究活动解决问题、获得新知识。这类学习情景与探究活动融合在一起，情景的创设为探究活动的开展提供了一个真实的、贯穿活动始末的大背景，对探究活动的进行有十分重要的意义。如《简单分类法及其应用》展示了图书馆、超市里书籍或物品陈列的图片（经验情景），并提出相关的问题导出分类的相关内容并迁移到化学中，然后设置“思考与交流”栏目（问题情景），通过3个问题的思考、谈论和交流，认识分类的普遍存在与意义。接着展示交叉分类法和树状分类方法的图片（事实情景），然后在进行“实践活动”（问题情景）。这节内容的学习，就是将新知识和背景素材相融合，情景的创设贯穿学习探究活动始末，能很好地激发学生开展科学探究的热情。 综上所述，依托并利用好教材，努力创设多样化的学习情境，是培养学生对科学探究产生持久兴趣的最有效途径。 二、训练科学方法，使学生学会探究，培养学生的学科思维方法。 “科学方法在学习知识和解决问题中有独特的价值和魅力”。正因如此，科学方法成为科学探究的核心，它为学生进行科学探究、认识客观世界提供了平台。科学探究作为重要的课程内容，通过假设、观察、实验、交流、类比、演绎、推理、归纳等过程，使学生经历了“发现知识”的过程，有效地培养了学生自主学习和终身学习的能力。因此，在教学过程中，教师应精心设计以实验为主的学生探究活动，把化学基础知识的教学与科学研究方法的学习有机地结合在一起，使学生学会科学探究，从而促进科学思维方法的形成。如何体现科学探究的基本过程呢？现以苯的分子结构为例设计如下教学过程：　 教师：实验得知苯的分子式为C6H6，可能结构学生：在黑板上写出结构式教师：大量实验的结果只能制得一种一溴代苯（C6H5Br）。说明苯分子中六个氢原子有什么特点？应该保留哪个结构式？ 学生：六个氢原子的地位全同。应该保留A式。教师：请按A式预测苯的二溴代物（C6H4Br2）有几种？ 学生：两种。　 教师：经多番努力之后却制出了三种二溴代苯。A式不符合这个实验事实，请重新设计苯的结构式，它应该能说明哪些事实？ 学生：苯分子很稳定；六个氢原子的地位完全相同；一溴代物只有一种；二溴代物有三种。（学生进行设计，教师巡视，启发，然后让学生写出） 学生：在黑板上写出结构式教师：这个结构式确实可说明一元取代物只有一种，二元取代物有邻、间、对位三种。但是它不满足碳四价的