自主学习能力培养结题报告.docVIP

安康市基础教育小课题研究结题报告 立项号 XKT2014161 课题名称 初中数学自主学习能力培养的探索与研究 负责人 陈晓勇 所在单位 平利县大贵初级中学 结题报告 关键词 课题由来 自主学习现状 研究过程及成果 应用成效 存在问题 结题 报告 摘要 本课题主要研究农村初中数学课堂学生自主学习能力存在的问题及相应的改进办法，其目的是提高课堂效益，促进学生发展。研究从2014年9月至2015年5月，历时近一年，分三个阶段进行，期间进行了大量的调查分析、交流讨论、查阅资料等活动，总结了我校学生数学自主学习现状，并研究出相应的改进措施，由实验教师进行实践，发现新问题，再讨论交流，不断改进，最终得到了一套较科学的、可操作性强的方法策略，推荐给老师们使用。 结题报告 课题由来：《数学课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而新课程的核心理念就是要让学生成为课堂的主人、成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。　　 通过理论学习结合身边实际我们发现在课堂教学，许多老师的教学方式还很陈旧，很多学生的积极性、主动性没有得到很好的调动和激发。如何让学生成为课堂的主人，如何让学生在课堂中发挥自己的潜能，如何让学生在课堂里感受快乐、体验幸福？大家一致认为培养学生自主学习能力就是一个很好的切入点。这就使本课题的研究具有了更大的价值。 课题界定：培养自主学习能力是推进课程改革提升学生素质的一个重要举措，更是构建高效课堂的一个抓手。 培养学生自主学习能力主要是转变学生由学会到会学，由要我学到我要学的根本的学习行为和学习习惯。一方面要求教师转变教学方法，落实教师为主导、学生为主体的教育教学理念，为构建高效课堂探索好的方法与举措。另一方面是培养学生的良好学习习惯，提升学生自主、合作、探究、创新的能力。 课题研究的理论依据： 1、我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“要改变学生的学习方式，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 2、《新课程标准》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。” 3、有关心理学论著认为，儿童有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程中的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相容。学生只有在不断与他人的合作交往中，才能学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度的发挥潜能，实现自我，同时也渴望获得别人的注意和欣赏。小组合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。 研究目标：　　 通过本课题的研究，形成一整套提高学生自主学习的方法和策略，并在实践中提高自主学习的有效性。　　 具体目标：　　 1、调查分析目前学生在课堂教学中的自主学习低效的原因，寻找对策，探索提高自主学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。　　 2、引导学生科学的、合理的进行自主学习，增强学生自主合作的意识，培养学生自主合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 研究内容： 　　 1、农村初中数学课堂教学中自主学习低效情况的调查研究。　　 运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。　　 2、农村初中数学课堂教学中自主学习低效成因的分析研究。　　 对调查的自主学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析数学课堂教学中自主学习低效现象的成因。　　 3、农村初中数学课堂教学中提高自主学习有效策略的研究。　　 指导学生养成良好的学习习惯，注重学生的学法指导。学生应增强自主学习意识和合作技能，树立自信心，鼓励学生大胆参与积极展示，提高学生课堂参与的积极性与主动性、提升课堂教学效率。　　 研究的步骤和计划 此项课题研究周期为一年，分三个阶段进行： 　　第一阶段：准备阶段（2014年6月－2014年9月） （1）申请立项。 （2）学习有关理论，了解并学习国内外有关自主探究教育方面的资料和成功经验。 （3）制定具体的研究方案和学生培养目标体系。 （4）完善课题研究方案及具体分工。 第二阶段：实施阶段（2014年9月—2015年4月） 　　（1）根据研究方案，启动课题研究。（2）搜集研究信息，调控、完善操作过程。（3）定期交流课题研究情况。 　第三阶段：总结阶段（2015年5月－2015年6月） 　　（1）整理、统计和分析研究成果