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师源性因素对歧义容忍度的影响 郭萍 （陕西理工学院外国语学院 陕西汉中 723001） 摘要：本研究通过实证研究发现：师源性因素所带来的学习者焦虑会降低歧义容忍度。具体表现在以下几个方面：教育文化氛围，支架搭建不当，不明确教学目标，缺乏猜测策略的培养，适度焦虑的把控。 关键词：师源性因素；歧义容忍度；支架；猜测策略；适度焦虑 1 引言 歧义容忍度是指将歧义的、不完整的、多重的、未经组织的、不确定的或语义不清晰的信息解释为潜在的、能造成自己心理上不安或威胁的一种倾向。歧义容忍度是与认知、人格特征、教育成就相关的一个心理变量，对语言教学有启发作用。 Ellis认为，歧义容忍度是可以培养的(Ellis 1994)。Leon Festinger提出的态度认知失调论认为，个体如果经常遭遇不一致、矛盾的或模糊的新事物时，就可能出现认知失调，导致态度发生改变（皮连生，2003）。认知失调并非静止不变。歧义容忍度正是认知失调程度的体现，因此它也具有后天提升或降低的可能性。众所周知，教师在后天学习中扮演重要角色。哪些师源性因素会降低歧义容忍度呢？这正是本研究所关注的焦点。 但笔者检索1996－201年间外语类核心期刊发现，45%的学习者认为自己对陌生情况的焦虑提高是因为老师总是逐句翻译课文的意思，好使学习者觉得“确定可靠”，久而久之，自己就习惯了”确定可靠”的感觉，一旦没了译文，自己就觉得不安。 3结果分析及其启示： 3.1 教师所处的教育文化氛围 从纠错反馈方面来看，40%的同学认为自己能感觉到老师要求的是确切的或者已经被大众所接受的“标准”答案。47%的学习者认为老师逢错必纠，使他们害怕出错。教师对非“标准”答案的排斥，使得学习者往往把回答问题判断成一种威胁，进而更加关注成败，并且怀疑自己的能力水平。教师问什么会如此信奉“标准”答案呢？笔者认为，这是由师生双方所处的教育文化氛围决定的。在教育方面，中国人多倾向保守与内敛,老师会教如何信奉集体主义, 不断地告诉他们所作的事情并不是为了去实现自我个人的价值, 而是为了集体利益。 为了集体的和谐和团结,人们不愿意发表与众不同的见解。因此,中国人在一般情况下都尽量避免一切不确定与歧义的因素,崇尚稳定,不能容忍异端思想,信奉权威和集体的意见，这种保守、尚同思维”知识和把握应试技巧就会得到一个不错的分数。所以，英语教师通常只是呈现和讲解“死”的语法词汇知识，较少给学习者主动思考，解决问题的机会。久而久之，学习者就养成被动接受的习惯，教师的答案成了问题的唯一答案。面对不熟悉的、复杂的、或不一致的解答时，学习者常产生强烈的抵触心理和高度的焦虑情绪，对歧义的容忍程度普遍偏低。 3.2教学目标不明确： 72%的被试认为教学目标不明确，使得他们惧怕参与有挑战性、需要自由发挥的教学活动。笔者认为，教学目标是教学活动设计的依据，如果学生不明确前者，那他也就不知道从哪个角度去构思自己的表达。比如，在口语课堂，我们的教学目标设计为：掌握提供论据的辩论技巧，如果教师未能使学生明确这一点。那么在课堂辩论活动中，学生很可能不知道老师对课堂活动的评价标准，并且不知道从哪个具体的方面去提升辩论水平，因此呈现出恐惧和焦虑的状态。 教学目标是教学活动的出发点和归宿。强化学习者的课堂学习目标意识。只有这样，师生才能形成合力，调控教和学的行为向预设的目标努力学习者对教学目标的认定是要有一个过程的。学习者探求新知的过程中教师解读与学习者感悟教学目标新授过程中，随着新知识的具体的教与学的过程中，教师把持住教学目标这个教学的指南针，适时、适度对教学目标中的相关内容进行解读。教师总结本堂知识时进一步解读教学目标。教师在进行课堂小结时，应特别关注“教学目标”，对与教学目标有直接关系内容详细总结，次要内容可以一而过。在课堂检测与反馈矫正中再次强调与落实教学目标。? 3.3教师支架搭建问题 Vygotsky指出，当学习者对活动或问题的探究感到迷茫时，成人通过一定的指导，也就是提供一个支架，把任务分成可处理的单元，并唤起学习者对单元任务特殊性的注意。当学习者能力提高后，成人的指导可以减少或不再提供。支架的功能是提供支持，具有工具的作用，拓展学习者所能达到的范围，使学习者完成本来不可能的工作。学习支架和评价支架是其学习者普遍重视的两个支架,是教师现代教学技能最充分、最集中的体现, 在教学中起着重要的作用，能影响学习者的认知建构。 从本研究来看，学习者认为学习支架过高，过疏，评价支架过密、过严，会导致歧义容忍度无法提高。47%的学习者认为老师逢错必纠的行为是评价支架过严的表现，分别有50%、48%、40%的学习者认为老师在课文表现出的文化跨度、语言难度以及教师语言的难度方面估计不足，因而提供给学习者的支架过高，难点分块过大，学习者即便“使劲跳，也够不