Computer-Supported_Collaborative_Conceptual_Change.ppt

粤港澳信息技术教育应用研讨会 华南师范大学 徐晓东 计算机支持的协作概念转变研究 华南师范大学 教育信息技术学院 认知与技术实验室 徐晓东 xuxd@ “认知与技术”方向介绍 博士课程指导与研究方向：“认知与技术” 硕士课程指导与研究方向：“认知与信息技术教育应用 ” 什么是“认知与技术”？ 五位导师的研究方向 教授与学习的认知过程分析与技术支持研究 技术与课程教学发展的研究 技术丰富环境下学习的认知神经科学研究 基于视频技术与计算机中介传播研究 “认知与技术”方向介绍 目前研究的领域 学习科学研究（包括非正式学习及其环境的研究） 基于资源的学习、以及学习资源（“学什么”）的研究 教与学（CSCL）中交互（Interaction/Interplay）的研究 学习组织和群体动力学研究 技术支持的思维建模与概念转变研究 校际协作学习（CSCL与作为方法论）的研究 技术与课程教学发展（信息技术与课程整合）的理论与实践研究 上述环境中学习的认知神经科学研究 学习方式的研究 有关教授、学习、知识、思维的认知、过程、资源、组织与形式、以及技术支持的研究与实践。 报告内容介绍 研究的问题： 教学实践中长期没有解决的“迷思概念”问题； 问题的分析： 从心理学研究结果的分析中发现迷思概念的特征和阻碍转变的原因； 问题的解决的方法： 从教育技术学领域出发提出解决问题的方法、技术并进行系统设计与开发； 分析解决这一问题的过程： 通过准实验研究分析所开发的认知策略和教学如何促进迷思概念的转变，同时验证其有效性； 本研究的结论及其对其他教学的建议 在结论中阐述本研究的结果对其他教学的启示。 研究的经纬与意义 教学实践中的问题 概念是日常生活中认知世界的工具，也是学校教育的主要目标之一。 成年人也存在着迷思概念又称错误概念或称为前概念（Misconception； Preconception；Mayer，1976 McCloskey M, Washburn A, Felch L.,1983；Clement，1982） 迷思概念：“运动表示有力的作用” “电池越多，灯泡越亮” （MinstrellStimpson,1993） “温度就是（代表）物体的热度” 研究的经纬与意义 迷思概念的起源和特点： 根据心理学研究表明，我们并非只是根据事例（归纳学习）和标签（概念）学习概念的，大多数情况下都是通过向周围的人和书以及电视的说明等这些环境因素学习概念的（Callanan,1990;Nelson,1988） 迷思概念起源于多样的个人经验，包括对自然的直接观察和知觉、同伴的影响、日常语言的使用、大众传媒影响、以及教师的解释和教材的影响（Wandersee et al., 1994） 非科学的概念，是儿童阶段特有的思维方式。 在正式学习科学课程以前，儿童就通过对日常生活中一些现象的观察和体验而形成的。 社会的相互作用、协调至关重要。 迷思概念的产生与改变 实证主义的客观知识观 知识是客观存在的，概念为单一性质的知识产物，科学家、教材中的知识是科学知识，因而学生所具有的迷思概念是错误的，它阻碍对科学理解和学习. 建构主义的相对知识观 不应该以否定的观点来考察学生自我建构的知识，应该尊重学生自发想法的自主性和价值。 另有概念（Alternative conception）、另有架构（Alternative framework）、另有观念（Alternative ideas）。 这些想法非但不是科学教学的障碍，而且是学习的资源。 三条早期概念改变研究的线索 科学史类比 托勒密（Ptolemy）建立地球为中心体系，用来描述天体运动。 哥白尼打破地心说建立日心体系。 现今天文学研究来看，太阳依然不是宇宙的中心。 该改变模式强调： 以革命（Revolutionary）的观点来看待学生概念的改变； 主张教学只有改变成为新学习障碍的先前错误，说服学生放弃先前错误改变接受教师和科学家概念才能达此目标。 三条早期概念改变研究的线索 理论说（The theory－theory） 儿童或初学者对理论的理解与科学家非常相似。 学生带着朴素理论来学习学科知识，这一理论是个人的、与正规科学理论不同的、但却是显著连贯的、表达清晰的理论。 如生物分类. 但现在证实儿童对生物分类是以“生机论”为基础的（波多野谊余夫，稲垣佳代子，2002，2005；迪赛萨，2006）。 三条早期概念改变研究的线索 理性模式（Rational models） 学生像科学家一样，会坚持当前的观点除除非有好的（