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绪论 （填）心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学，主要内容包括心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征等。 心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与方向，主要包括，动机、需要（个体进行活动的基本动力）、兴趣、世界观。 心理过程包括，认知过程、情绪过程（情感）、意志过程。 认知过程是个体认识世界、获取并运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象。 情绪（情感）过程：在认识客观世界的同时，人还对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验，就是情绪（情感）。 意志过程：人和动物不同的是，人不仅能认识世界并对之产生肯定或否定的情绪，而且能调节自己的活动并有目的、有计划的改造世界。 认知、情感、意志三者在现实生活中总是紧密联系、相互作用的。一方面，认知决定人的情绪和意志，“知之深，爱之切”；另一方面，情绪和意志又影响人的认知，如“情人眼里出西施”，情绪可以加强或减弱意志，而意志也可以控制情绪。 心理状态是人的心理活动在一段时间里出现的相对稳定的状态，人反映客观现实的心理活动，总是由注意状态相伴随。 注意作为一种比较积极的心理状态，使人的心理活动指向和集中在一定的对象上，并使人对被注意的事物进行清晰的反映。没有注意的作用，人就无法清晰的认识事物，也无法准确而迅速的完成各种活动。 个性心理特征是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特征，主要包括，能力、气质和性格。（气质与性格有时也统称为人格） 心理学除了研究人的意识外，还研究人的无意识（潜意识）。人的绝大多数活动是有意识支配的，也有一些是无意识的（如笔误、做梦等）。 德国心理学家冯特于1879年在德国的莱比锡大学创建了第一个心理学实验室标志着心理学成为一门独立的学科。 精神分析学派代表人物：弗洛伊德，主要观点：主要观点：重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象，分析方法：采用自由联想和分析梦境等手段。 行为主义学派 代表人物：华生，后期的主要代表是斯金纳。主要观点：认为心理学研究对象不应该是意识，而应该是可以观察到的行为；分析方法：在研究方法论上，反对内省法，主张采用客观的实验方法研究可观测得行为，研究外在刺激与个体行为间的联系（S-R）。 认知心理学派 是一个思潮主要观点：特别强调刺激与行为间内在的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响，将行为主义学派的S-R改成了S-O-R。分析方法：运用计算机模拟的方法研究人的心理过程，尤其是认知过程。 人本主义学派 是心理学的“第三势力”。代表人物：马斯洛，后来的是罗杰斯，主要观点：心理学首要任务是了解人，提示人性的本质，人人都有自我实现的潜能，主张还人以本来面目，研究活生生的、健康的、具有个体特点的个人；分析方法：整体分析和经验描述。 人本主义的心理学思想，应用于社会生活的各个方面，尤其是在教育领域，改变了传统的教师观、学生观和教育观。 为什么教学要高于学生认知水平？ 前苏联教育心理学家维果茨基的“最近发展区理论”，他将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。其中“可能的发展水平”，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。 教育心理学研究的对象界定为：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。 传统教育教学过程以教师为中心，教师以道德的裁判、知识的拥有者自居，“传道、授业、解惑”，扮演着“道德规范的传播者”、“知识的传授者”和“学生问题的解决者”角色；在现代教育中，教学过程应以学生为中心，引导、帮助、鼓励，扮演“学生道德发展的向导”、“知识学习的促进者”、“学生问题解决的顾问”。 教师角色形成的三个阶段：角色认知、角色认同、角色信念。 教师威信包含两个：一是教师的职业威信（只要是教师，人人都会有），二是教师的人格威信（并不是每一个教师都具备的，却起着十分重要的作用）。 教师威信对教育效果的影响★★★ 前苏联心理学家施巴林斯基做过一个实验，如果教师在学生心目中的微信不高，那么教师的要求与教诲即使是正确的学生也听不进去，反之，教师的一切要求与教诲都会顺利的被学生所接受并努力去执行，甚至教师的缺点也可以得到原谅。 威信效应名片效应“自己人”效应好感效应1）以上几种情况启示我们，要使学生顺利接受教师的教育，取得理想的教育效果，教师必须不断提高自己的专业修养和道德修养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感，同时注意与学生交心，与学生打成一片，做学生的知心朋友。 威信的维护与提高：1. 教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度2. 教师要正确认识和合理运用自己的威信3.不断进取的敬业精神4. 言行一致，做学生的楷模 教师的智力 ⑴敏锐