《中学地理自主性学习研究分析》实验报告.docVIP

镇江市中小学教学研究课题（第四期） 《中学地理自主性学习研究》 实验报告 组长：贾荣、马忠翠 成员：戴敖锁、刘素英、郜益红、徐向东、殷航、朱玲 江苏省大港中学地理课题组 2005年1月 《中学地理自主性学习研究》实验报告 江苏省大港中学地理课题组 研究背景 据瑞士洛桑国际管理开发研究院发表的2000年“国际竞争力报告”显示，中国的国民素质、科学技术和国际竞争力的世界排名在逐年下滑，参评的47个国家和地区中，国民素质由1988年的第24位下降至第29位，科学技术从13位下降至28位，国际竞争能力由原来的第24名下降到仅列第31位。中华人民共和国已成立50多年还没有一个诺贝尔奖获得者。在严峻的现实面前，作为教育工作者为之汗颜。通过研究对比发现：我国传统的人才培养模式强调掌握系统完整的知识体系，忽视对学生能力的培养。传统的课程结构过于重视书本知识，即使学生对所学知识全都掌握，也只重死记知识结构本身，忽视学生各种能力尤其是创新能力的培养。因此许多学生走向社会后不会学习，不能真正独立地思考，缺乏自身可持续发展的能力，无法肩负推动社会发展的重任。 传统的教育模式将学生看成接受知识的对象，学习的目的侧重于知识的掌握；而“以人为本”的教育理念呼唤“主体性教育”，特别是网络时代的到来，知识可以快捷地获得，人要真正地成为信息的主人，必须学会学习，学会对信息的筛选处理，进而创新。因此中学地理教学不但要使学生掌握应有的地理知识和技能，更为重要的是培养学生自主学习的意识和能力,为学生终身学习奠定坚实的基础。本课题立足于中学地理教学，探索一条中学地理自主性学习的路子。 二、课题研究相关概念 （一）课题界定 课题界定 以激发学生学习内驱力，调动学习主动性和积极性为前提；以创造性思维训练，激活思维、发展认知能力为重点；以坚持双主体二元为原则，以学生爱学、乐学、会学、善学，发挥学生主体潜能为目标 2、自主性学习“他主”学习相对立的一种学习方式，是指学生在学习过程中的积极主动的主体状态包括自主学习兴趣，自主学习思维，自主学习方法，自主学习习惯，自主学习能力等要素。在在在（二）研究目的和价值真正实现教育的本质的功能，发现每一个学生的价值，发挥每一个学生的潜能，“教，是为了达到不需要教”的境界，使学生爱学、乐学、会学、善学，为学生的持续性发展，提高对社会的适应性奠定基础。培养一批有较强研究意识和教科研能力的教师骨干（三）研究理论依据 本课题研究的理论依据主要有１建构主义学习理论 建构主义（condytuvyibidm），最早提出者为瑞士的皮亚杰Piaget），之后在科尔伯格、斯腾伯格，等人的发展下，随着计算机应用教学的日益普及，已经成为一种博大精深的理论体系，并成为目前西方极为流行的学习理论流派。 建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。 建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。现代教学结构理论 现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体。学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，教与学的联系就显得十分密切。在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。（四）成果形式 《》资料汇编（包括：实验报告调查等）相关公开课、研究课教案） 1、中学地理自主性学习的内容研究； 2、引导中学生自主性学习地理的策略研究； 3、中学地理自主性学习的操作模式研究，含课堂教学中的学生自主活动、现代信息网络技术在实现地理自主性学习中的作用等方面； 4、学生自主性学习地理能力的测评研究。 （）研究的主要 1、本研究要采用教育试验法。根据我校的实际情况，分别在初中、高中不同年级组选择教学班进行实验。法、测评法 三.主要研究过程：.研究结果与分析 人格教育，为学生树立良好人格的典范。 （1）加强自我修养和增强“民主”意识。 （2）增强教师的人格魅力。 （3）打破低估学生、包办一切的陋习。 （4）尊重学生、善于发现学生的闪光点，赏识教育。 集体教育，营造良好人格的氛围。 （1）营造民主的课堂氛围。 （2）发掘、展现每个学生的闪光点。 3、自我教育，不断健全学生的人格。 （1）引导学生树立强烈的上进心。 （2）引导学生树立学习的自信心。 （3）培养学生热爱学习的责任感。 4、挫折教育，强化良好的人格 （1）引导学生正确评估自己 （2）设置挫折、体验挫折 5