二十多年来教学目标研究分析热点问题回顾、反思展望.docVIP

二十多年来教学目标研究的热点问题回顾、反思与展望 摘要：教学目标是教育教学研究领域的一个重要课题，本文从八十年代末国内教学目标研究的盛行谈起，对我国近二十多年来对教学目标研究的热点问题做了回顾，反思在研究中存在的问题和不足，并对未来教学目标的研究热点做了展望，以期对教学目标的研究有所助益。 关键词： 教学目标；热点问题回顾；研究反思；展望 一、我国教学目标研究的热点问题回顾 教学目标是课堂教学的起点，是教育教学领域的一个重要课题。1986年布卢姆应华东师范大学之邀来华讲学后，他的教育目标分类理论开始在国内广泛流传，教学目标的研究也在这个时期开始大规模盛行。二十多年来，我国对教学目标的研究主要集中在以下几个热点问题上。 界定教学目标概念的研究 无论国内还是国外的教育研究领域，在最初阶段都没有教学目标的概念，而是教育目标或教学目的。我国早期的研究，也是将教育目标和教学目标做为一个概念。如有研究者认为，“可以说，有学校教育，就有教育目标的制定和实施。在学科教学领域，一般把教育目标称为教学目标。”[1] 而教学目的和教学目标在使用上基本没有作区分，很多早期的教育学的教学论部分和教学论专著都没有专门论述教学目标的专章，“我国教学论对教学目标的阐述一般是在‘教学任务’的标题下进行的。”[2]由于教学目的的一般性、笼统性、模糊性等特点，有研究者开始区分教学目的和教学目标，并指出“教学目的反映人们期望受教育者达到的结果；教学目标反映人们期望受教育者可能或定能达到的结果。”[3]随着研究的深入，人们对教学目标概念的层次性认识更为清晰了，认为“教育目的的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标；即使是教学目标，也有不同的层级：由学年（学期）目标到单元（主题）目标，再到课时目标。”[4]也有学者从三个层次界定教学目标，在宏观层次上，“教学目标实际上等同于教育的培养目标。”在中观层次上，“教学目标等同于学科教学目标。”在微观层次上，“就是我们通常所说的教学目标，是教师在设计某一堂课时具体要考虑的目标。”[5]从教学目的到教学目标的转变，既是界定教学目标概念的必然要求，也体现了从注重结果到注重过程的教育理念的转变，也体现了以教师为中心到以学生为中心的教学理念的转变。 2.教学目标设计的研究 1986年布卢姆来华讲学后，我国在目标教学的实验中，积极吸收转化其分类理论，并从传统的只关注认知领域的目标向关注认知、情感、动作技能的协调发展转变，此后的研究很多是围绕这三个领域进行目标设计的，只是在维度上有所不同，但总体上使我国的教学目标设计研究从传统的“一维”向“多维”发展。有的学者提出对教学的一般目标进行分类的三个维度，“第一个是教育目的的组成部分，即德育、智育、体育、美育、劳动技术，简称为德智体美劳；第二个是通过教育教学所要形成的学生个性心理要素，包括知识、智能（智力、能力、创造力）、价值（理智的、道德的、审美的）、情意（情感、动机、态度、意志）和行为（动作技能、行为规范、行为习惯）；第三个是各部分和各要素的发展水平。”[6]有的学者提出了教学目标设计的七原则。[7]近年来，我国的新课程改革中提出了教学目标设计的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。这种三维教学目标设计被提到了一个很高的地位，“‘三维目标’的教学设计是新课程改革不可回避的核心课题，离开了“三维目标”的所谓“有效教学”的研究简直是南辕北辙。”[8]也有将教学目标分为行为目标、生成性目标和表现性目标三类进行研究的，但总体上来说，我国关于教学目标的设计研究基本上是在演绎布卢姆等人的教育目标分类理论的基础上进行的。 3.教学目标陈述的具体化、明确化研究 早期的研究和教学实践对于教学目标的表述较为笼统，甚至和培养目标混用。在布卢姆的理论引进我国后，很多学者、一线教师对教学目标的具体化做了深入的研究。有的研究者以举例的方式对认知类教学目标、技能类教学目标、情意类教学目标的表述进行了探讨。[9]有的研究者提出了教学目标陈述的几个原则：“应描述教学结果而不是教学过程；应反映学生的能力水平；目标动词必须具体、准确；应达到可测的精确程度。”[10]还有研究者认为教学目标的层次上的混乱是由于没有把课程计划中的目标与课时计划中的目标区别开来，提出在课程计划中呈现中观层次、宏观层次的目标，在课时计划中呈现微观层次的目标。[11]关于这个课题的研究通常都从教学目标的层次着手，在目标分类的基础上进行细化，强调具体动词的应用以及目标实现与否的可测量性。 4.教学目标与不同学科的结合研究 通过查阅中国知网，输入关键词“教学目标”可以发现，有关各学科教学目标研究的论文数量多达几千篇，说明教学目标和具体学科结合进行研究也是教学目标研究的热点。如广