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温州市中小学发展性教师评价方案（试行稿） 一、发展性教师评价目的 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，学校、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。温州市中小学《发展性教师评价》方案的制定，是新的教育形势对我市中小学教师应具备的整体素质提出新要求的需要；是教师自身素质提高和专业发展的需要。有效的教师评价对我市基础教育教学改革将起着导向，监督、激励、诊断和发展的多重功能，对我市全面实施素质教育和教育教学质量的可持续发展起着至关重要的作用。 二、发展性教师评价原则 （1）基础性目标与发展性目标相结合。要坚持“以评价促教师发展，为教师发展而评价”的观念来引领教师评价。评价既要对教师基本素质，工作态度，工作量和履职情况等教师基础性目标进行考核，要有利于建立教师基础性目标达成的监督、激励机制。更要关注教师专业发展、培训和教师个体工作差异及个性特长的形成与发挥，教师能动的创造性的开展教育教学工作等教师发展性目标的评价。努力做到在考核的基础上评价价在评价的引导下考核。使教师的基础性目标考核与教师的发展性目标评价有机的联系起来。 （2）评价科学性与评价实用性相结合。评价要依据现代教育教学前沿的教师评价理论，要根据当前我市教师队伍普遍现状。力求使评价内容与新形势对教师提出新的、更高的要求相吻合，力图避免提出的评价标准过高或过低及不切合当地实际情况。要对不同专业技术职务教师的自身素质和发展提出不同的要求，尽量使教师处在同一可比的评价基础上。努力做到评价标准的公平和公正。 （3）评价激励性和评价导向性相结合。教师评价是学校实施教育教学工作人本化管理的过程。评价既要着眼于教师教育教学工作表现和绩效结果，更要注重教师实施教育教学的过程和教师自身的专业发展。使评价过程真正融合于教师的教育教学的过程。评价既要肯定教师工作最终取得的成绩，激励教师继续钻研教育教学工作，更要关注教师的工作、学习的发展导向，促进素质教育落实，促进学生全面发展。 （4）评价主体多元性和可操作性相结合。评价既要完全体现主体参与的自主性和民主性，突出教师的自我诊断、自我评价、自我改进和自我发展。也要重视教师群体的同伴互助、交流沟通、共同提高的集体评价。要发挥学生评教和家长评教的作用。使评价过程与学校的教育教学管理工作有机结合。使评价方案切实可行，评价过程具体可操作。 三、发展性教师评价内容和要求 评价的内容划分为三级指标：A级指标分为三块评价领域（A1. A2. A3.），三块评价领域又分解成五项B级指标的评价项目（B1. B2. B3. B4. B5.），最后细化为十九条C级指标（C1至C19）的评价标准上，详细内容见《发展性教师评价》量表。其三块评价领域要求： A1：教师素质，考勤和教育教学工作量的评价。是对教师必须承担各种基本工作和完成各项任务应具备的基本要求的评价。是对教师承担教育教学工作量和具备了完成这些工作的可能性的说明。此块评价主要从教师的政治思想师德表现，承担的教育教学工理论，要根据当前我市教师队伍普遍现状。力求使评价内容与新形势对教师提出新的、更高的要求相吻合，力图避免提出的评价标准过高或过低及不切合当地实际情况。要对不同专业技术职务教师的自身素质和发展提出不同的要求，尽量使教师处在同一可比的评价基础上。努力做到评价标准的公平和公正。 （3）评价激励性和评价导向性相结合。教师评价是学校实施教育教学工作人本化管理的过程。评价既要着眼于教师教育教学工作表现和绩效结果，更要注重教师实施教育教学的过程和教师自身的专业发展。使评价过程真正融合于教师的教育教学的过程。评价既要肯定教师工作最终取得的成绩，激励教师继续钻研教育教学工作，更要关注教师的工作、学习的发展导向，促进素质教育落实，促进学生全面发展。 （4）评价主体多元性和可操作性相结合。评价既要完全体现主体参与的自主性和民主性，突出教师的自我诊断、自我评价、自我改进和自我发展。也要重视教师群体的同伴互助、交流沟通、共同提高的集体评价。要发挥学生评教和家长评教的作用。使评价过程与学校的教育教学管理工作有机结合。使评价方案切实可行，评价过程具体可操作。 三、发展性教师评价内容和要求 评价的内容划分为三级指标：A级指标分为三块评价领域（A1. A2. A3.），三块评价领域又分解成五项B级指标的评价项目（B1. B2. B3. B4. B5.），最后细化为十九条C级指标（C1至C19）的评价标准上，详细内容见《发展性教师评价》量表。其三块评价领