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信息技术与课程整合骨干教师培训讲稿 介绍几种较为成熟的模式及教学设计模版 Webquest(p264页~269页) 1、什么是WebQuest？ WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思，而“WebQuest”在汉语中则还没有一个与之相匹配的词汇。WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中， WebQuest有两种学习方式： 短期WebQuest：其目的是知识的获取和整合。在短期WebQuest结束时，学习者将获取并理解了一定数量的新信息。这个阶段大约为1-3课时。 长期WebQuest：其目的是拓展和提炼知识。经过这个阶段，学习者深入地分析、改造知识，通过创设一些他人以在线或离线方式可以相互交流的材料证明自己理解了这些知识。这个阶段大约为1周至1个月的时间。 WebQuest的目的是让学习者更好地使用时间，意在使用信息，而不是收集信息，并帮助 学习者分析、综合和评价。 2、WebQuest的六个主要组成部分 引言：引言部分提供背景信息和动机因素，比如给学生分配角色：“假设你是一位水下研究科学家”，“你是一位打算登月的宇航员”等。这一部分还要让学生了解学习目标。“绪言”部分的目的主要有两个方面：给学习者指定方向；通过各种手段提升学习者的兴趣。　　为做到这一点，可以使主题看起来显得：◇与学习者过去的经验相关；　　◇与学习者未来的目标相关；　　◇充满吸引力，生动有趣；　　◇重要，因为具有全球性意义；　　◇紧迫，因为需要及时的解决方案；　　◇有趣，因为学习者将进行充实而有意义的角色扮演。技巧：在长期的WebQuest中，引言可以贯穿全过程。这有助于不断地激励学生，并为新内容整合进来提供了可能（这些信息有的是学生在研究过程中产生的）。在项目开展的过程中，还允许采用别的媒介，如印刷品、海报、模型，也可以请人做报告。这样做很重要。因为单单使用信息技术会给人一种不真实的感觉。在网络探究的过程中不断地提供“引言”性的材料和信息可以让学生一直保持积极的参与状态。　: 这部分要阐明学生在完成WebQuest时要达到什么样的结果。 WebQuest的“任务”模块对练习结束时学习者将要完成的事项进行描述。最终结果可以是一件作品（如PowerPoint演示文稿），或者是口头报告（如解释某一特定主题）。具体可包括编纂、复述、判断、设计、分析等等（参见右图），或是这些任务不同程度的综合。 技巧：在研究开始前让学生看一个已经完成的例子，让学生明白自己要做些什么，同时这对学生完成任务也是个促进。呈现的例子可以是以前学生的好作品，也可以是模型。 教师还可以鼓励学生超越前人的成果。 Caroline Murphy谈论她是如何给学生布置任务的。 Amy Bowllan：学生是如何组织信息的？Caroline Murphy：给学生信息时，我通常告诉他们网址以及需要学生解答的问题。我喜欢首先让学生对问题有个整体的了解，然后给他们每个人一组相应的信息。这一点非常重要。因为当学生完成项目时，他们可能会不时地偏离任务，而当教师让他们明确自己的责任时，他们会将更多的注意力集中在自己的任务上。 Bernie Dodge 博士谈论WebQuest是如何给学生的研究提供出发点的。 Bernie Dodge博士：设计一个WebQuest是一个帮助学生的过程，教师给学生提供的是一个可以站立的台阶。通过给学生布置一个已经开展了一部分的任务，给他们一些已经处理过的信息，为他们查找一些好的资源，教师给学生提供了完成任务的起点。 ? : 这一部分描述学习者完成任务所需要经过的步骤。 在“过程”模块中，教师给出学习者完成任务将要经历的步骤，让学习者知道完成任务的过程。其中可以包括把任务分块的策略，对每一学习者扮演角色或看问题的视角的描述等等。指导者还可在这一部分提供学习建议及人际关系建议，如如何组织头脑风暴活动等。整个过程描述部分应当相对简短而清晰。 技巧：如果是长期活动，最好每一个阶段都有教师或学生示范。 Hoover高中的Tom Fehrenbacher老师讲述自己让学生运用电脑开展学习的经验。 Tom Fehrenbacher: 我没有倒回到前面，没有重教，孩子们就为这场审讯作好了准备，令我吃惊。在开始审讯前两三周，我让各组都有时间上机——我想，因为这么多组都要做，所以我想用投影一起过一遍。但是事实上他们都已准备好了。事情变化这么快，使我更相信孩子们比我过去更能直接从自己小组的计算机上开始了。 Hawthorn小学的Susan Steinbach老师讲述WebQuests是如何适应独立学习和不同的学习风格的。