刍议体育教学中合作学习常见误区.docVIP

刍议体育教学中合作学习常见的误区 绍兴市稽山小学 王银富【内容摘要】 合作学习被誉为“近十几年来最成功和最重要的教学改革”， 实现了课堂教学体系的全面转变，并成为新课程标准理念下一面大力张扬的旗帜，在体育课堂教学中己成为一种重要的活动形式。近几年越发得到许多同行的追捧与专宠时，但是在所谓的“合作学习”的教学中却存在不少“误区”。 【关键词】 合作学习 随着新课程改革的逐步深入，不少教师把“合作学习”的理念贯彻到教学活动中，使课堂教学焕发出生机和活力。然而相当多的课堂上，合作学习方式的实施演变成了对课堂教学行为改变的追求，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”，存在“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的现象，使合作学习明显走进了误区。 一、小组组建：随意化 现象描述1 体育教师通过简单的报数方法将全班同学分成若干个小组进行练习或比赛。 这是体育教学中合作小组组建“随意化”的典型例子，在实际体育教学中亦是随处可见。其实教师应认真了解学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的体能和体质的因素，主要如“跑、跳、投”等各种能力，同时考虑到男女生的性别和个性差异, 将学生编组进行教学。为什么要这样编组呢？其实合作学习中小组组建有个原则：同组异质、异组同质。就是同一小组尽量包容不同特点（长处）的学生，而各组间又大致均衡。这样编组由于“