平均数(人教版).docVIP

一、教学内容分析 ?本节教学内容源于人教版八年级下册“20.1.1平均数” 统计活动的几个环节中，数据的分析是在对数据的收集、整理基础之上进行的，是统计活动中最重要的环节.平均数是最常用、最基本的数据分析方法，反映一组数据的“平均水平”，并与中位数、众数相结合，通过对数据集中趋势的描述，体现数据向其中心值靠拢或聚集的程度，因此平均数（尤其是加权平均数）是统计中的一个重要概念. 本节着重研究加权平均数，“权”的重要性在于它反映的是数据的相对“重要程度”.尽 管学生在以前的学习中已初步了解了平均数的意义，并会计算权数相等情况下的算术平均数，但对加权平均数的意义以及“权”的作用理解仍将非常困难，教学中应 尽量列举典型的、贴近学生生活和具有现实意义的生活例子，在对实际问题的分析和解决中加深对“权”的理解和体会，渗透平均数和“权”的统计思想，为更好地 进行数据的描述与分析，为实现后继统计知识的学习目标──建立统计观念、突出统计思想奠定基础. 基于上述分析，确定本节教学重点是：以具体问题为载体，在实际问题情景中理解加权平均数的意义和作用，学会运用加权平均数解决实际问题. 1．通过本节教与学的活动，使学生了解平均数（加权平均数）的统计意义，理解“权”的意义和作用，学会计算加权平均数.教学中，以具体实例研究为载体，了解平均数可以描述一组数据的“平均水平”，理解“权”反映数据的相对“重要程度”，体会“权”的作用，使学生更全面的理解加权平均数，正确运用加权平均数解决实际问题. ?2．通过对加权平均数的学习，经历运用数据描述信息，作出推断的过程，体验统计与生活的联系，形成和发展统计观念，体会权的统计思想，养成用数据说话的习惯和实事求是的科学态度. 3．通过具体问题的解决，培养学生严谨的统计精神，思维的深刻性.通过设计“我来决策”等教学活动，让学生学会从不同的侧面有侧重地对评价对象进行全面的客观的考察和评价，培养科学严谨的数学精神和思维的深刻性。 二、教学分析 学生学习中可能出现的问题：(1)由于生活经验不足，同时受认知水平的影响，对抽象的“权”的意义和作用的理解会有所困难；(2)尽管在第一、第二学段已经学习了统计的简单知识，但对统计的意义和统计思想的理解尚处在最粗浅的认识层面，加之对“权”理解的困难，所以可能会感到这部分知识的学习比较抽象，缺少学习的激情. 列举典型的、贴近学生生活的、和具有现实意义的生活例子，通过设计有效的、有思维含量的数学问题，激活学生的数学思维，深入理解数据的权的意义和作用。?在教学中要实现使学生理解加权平均数的意义和“权”的作用，恰当利用PPT的演示功能、动画和计算功能，通过设计简单的程序，直观、形象地展现“权”的意义和作用，感受过程的真实性，增强学生的参与程度. 20.1.1 平均数（第1课时） 一、教学目标 1、知识与技能：使学生理解数据的权和加权平均数的概念，掌握加权平均数的计算方法 2、过程与方法：经历思考、对比、交流、展示的过程，能准确理解加权平均数的概念，特别是对权的正确理解. 3、情感、态度与价值观：培养学生的概括、综合、数学语言表达等基本数学思维能力，培养学生的表达能力. 二、重点会求加权平均数 难点对“权”的理解 三、教学过程 （一）算术平均数 1. 日常生活中，我们常用平均数表示一组数据的“平均水平” 例如：小明所在小组的五名同学的年龄分别是（单位：岁）：15，14，14，13，14，他们的平均年龄是 （岁）. 2.一般地，对于n 个数x1，x2 ，… ， xn我们把叫做这n个数的算术平均数，简称平均数，记为，读作 x 拔.即 . （二）加权平均数 例1 一家公司打算招聘一名英文翻译，对甲乙两名应试者进行了听、说、读、写的英语水平测试，他们各项的成绩（百分制）如下： 应试者 听 说 读 写 甲 85 83 78 75 乙 73 80 85 82 1.如果这家公司认为听、说、读、写同等重要，四项成绩按照1∶1 ∶ 1 ∶ 1的比确定，计算两名应试者的平均成绩，从他们的成绩看，应该录取谁？ 分析：， 以四项测试成绩同等重要的标准进行招聘，你认为合理吗？ 2.如果这家公司想招一名口语能力比较强的翻译，听、说、读、写成绩按照3∶3 ∶ 2 ∶ 2的比确定，计算两名应试者的平均成绩，从他们的成绩看，应该录取谁？ 招聘口语能力强的翻译时，公司侧重于哪些方面的成绩？给出的比值是否能体现这些方面更加“重要”？听、说、读、写四种成绩的权分别是多少?数据对应的权表示的含义是什么？ 解得： 则甲的平均成绩为=81， 乙的平均成绩为=79.3 显然甲的成绩比乙高，所以从成绩看，应该录取甲. （3）如果这家公司想招一名笔译能力较强的翻译，听、说、读、写成绩按照2 ∶ 2 ∶ 3 ∶ 3的比确定，计算两名