国外公民教育比较：道德发展法研究.docVIP

道德发展法研究 摘要 柯尔伯格的道德发展理论是美国公民教育理论的重要部分。道德发展法是美国公民教育方法之一。本文将通过分析柯尔伯格的道德发展理论，对美国公民教育的道德发展法进行研究，并讨论此方法在中国公民教育的应用。 关键词 柯尔伯格道德发展理论 道德发展法 美国 中国 应用 美国学校公民教育的主要理论之一是柯尔伯格的道德认知发展理论。此理论被运用于学科教学当中，形成道德发展法。此方法在美国被广泛使用。 一、柯尔伯格的道德发展理论 柯尔伯格的道德发展理论主要内容是：道德是沿着固定的三个道德水平发展的，每个道德水平又包括两个不同的道德阶段。三个道德水平以及六个阶段的基本内容和特征如下： 水平 特征 阶段 特征 前习俗道德 对个体来说，规则是外部的，而非已经内化的。儿童为了回避惩罚或者赢得奖励而遵守权威制定的规则。道德是自私的：所谓正确的，就是个体能够侥幸成功或者自己感到满意的事情 惩罚与服从定向 根据结果判断行为的好坏。儿童为逃避惩罚而遵守权威，对于未被发现或者没有受到惩罚的行为，他们不会认为该行为是不恰当的。一个行为造成的伤害越严重或者受到的惩罚越严厉，这个行为就越不恰当。 天真的享乐主义 这一阶段个体遵守规则是为了获取奖赏或者满足个人目标。他们也可能会考虑到他人的观点，但是此时的动机主要是希望能够获得回报。“你帮我，我也帮你”是他们的指导思想 习俗道德 此时个体是为了赢得他人支持或维持社会秩序而遵守规则和社会规范。社会奖励和回避上海已经取代奖励惩罚而成为道德行为的动机。这时候儿童已经能够明确地意识到，并认真考虑到他人的观点。 “好孩子”定向 认为有道德的行为就是指那些受到他人喜欢、支持或对他人有帮助的行为。此时对个体的判断通常根据他们的意图。“良好的意图”是非常重要的。 维持社会秩序的道德 在这个阶段，个体开始考虑普通大众的观点，及法律所反映的社会群体的意志。他们认为服从法律规则的事情就是正确的。遵守规则的原因不是回避惩罚，而是基于应该服从规则和法律以维持社会秩序的信念。法律总是凌驾于特定利益之上的。 后习俗道德 处于最高道德推理水平的个体，是以更为广泛的公平原则界定是非对错的，这种公平原则可能会与指定的法律或权威发生冲突，因为道德上的正确与法律上的适当性并不总是一致的。 社会契约定向 在这个阶段中，个体把法律看作是反映大多数人意志和促进人类幸福的工具。法律应该保障这一目的的完成，应保持公正，它被视为人们有义务去遵守的社会契约；但那些损害人类权利和尊严的强制性的法律被认为是不公正的，值得质疑。从这一阶段对两难问题的反应中，可以看出和发育合乎道德的区别。 普遍的伦理原则 在这个最高道德阶段，个体判断是非对错是根据在良心基础上形成的道德原则。这些原则不是像政府法律法规那样具体的规则。它们是对普遍意义上的公平的抽象的道德指导，这凌驾于任何可能与此产生冲突的法律或社会契约之上。 根据柯尔伯格的观点，这些道德水平和道德阶段的发展顺序是固定不变的，因为其发展依赖于一定的认知能力，而认知能力是按照固定顺序发生发展的。柯尔伯格认为，后面的阶段都是起源于兵替代先前阶段的；个体一旦达到了一个更高的道德推理阶段，他就不可能再退回到早期阶段。其中，第六阶段是柯尔伯格心目中的理想的道德推理阶段。但由于几乎没人能够始终处于这一水平，柯尔伯格开始把它看作是一种假想的结构。 需要强调的是，每个道德阶段代表的是对道德两难问题的特定观点或思维方式，而不是代表某一特定的道德决策类型。 二、道德发展法 1、道德发展法概述 在美国学校公民教育当中，道德发展法主要通过道德两难问题法，使学生发现自身道德推理的不足之处，从而向更高水平发展。两难问题法是类似于这样的故事： 在北美洲，一个婴儿因得了一种特殊的先天不足而濒临死亡。医生认为有一种治疗仪或许能够挽救婴儿的生命，这种治疗仪是镇里一位商人最近进口的一种电磁波治疗仪。这种治疗仪费用非常高，但商人索要的价格是2000美元，比成本价高出了5倍。罗斯是这个婴儿的父亲，他四处筹集却只借到了1000美元。于是他告诉商人自己的孩子快要死了，央求他便宜一些把设备卖给他，或者让他以后再补还。商人却回答说：“不，我进口了这种设备，我要用它来赚钱。”罗斯绝望了，于是他溜进仓库给孩子偷设备。你认为罗斯是否应该这样做？ 但在实际操作当中，一般采用此法的学校并不讨论假设的道德两难问题，而是针对现实的学校生活中的问题。这样，学生就能真实而民主地参与到为学校的有效运行提出建议的过程中来。 柯尔伯格认为教育者若能引导学生在道德冲突的情境中进行道德判断练习,就能促进学生道德判断能力从低级阶段向高级阶段发展。因为柯尔伯格认为，儿童必须置身于足以引起认知失衡的个人面前或情境之中，也就是说，现有道德观念和新的观点产生冲突，会迫使他们重