八年级物理气体的压强1.docVIP

第九章 压强与浮力 9.3 气体的压强 设计意图： 本节是一个较完整的科学探究活动，应全面体现新课标让学生体验探究活动的全过程，发现并提出问题(猜想和假设(制订计划与设计实验(收集证据(评价证据。在探究活动中使学生能主动参与探究，善于和同学合作，学会研究未知问题的方法，重视学生综合能力的提高。 教学目标： 知识与技能： （1） 实验探究大气压强的存在并能举出几个证明大气压强存在例子。 (2) 　理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。 (3)　实验测定大气压的数值。 （４）了解流体的流速和压强的关系 过程与方法： （1）经历探究影响大气压强大小因素的过程，培养学生分析与概括能力 （2）通过对测定大气压强数值的应用，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力 情感态度价值观 通过对测定大气压强数值，让学生体验STS精神 通过观察和探究，激发学生关注周围现象的意识，培养学生的民族自豪感和物理学习的兴趣。 教学重点和难点 重点：经历“测定大气压强数值”的过程 难点：如何组织引导学生进行科学探究并设计实验 教具和学具： 教具：　杯、硬纸片、试管、水槽、马德堡半球实验仪、漏斗、乒乓球、纸片、吹风机。铁架台、烧瓶 学具：易拉罐、酒精灯、塑料吸盘、橡皮泥等 课前准备： 学生课前准备易拉罐、橡皮泥、剪底的矿泉水瓶、空笔管、两张纸片　等 教学过程： 教学阶　段与时间分配 教师主导 学生主体 点评 一、新课引入 二、新课教学 三、总结 一．教学引入： 提出问题： 同学们：我们生活在大气的底部，大气在我们身上有压力吗？ 布置同学们回去思考这一问题，也鼓励大家试着通过利用身边的器材设计一些实验，去证实一下空气是否具有压强。 二．新课教学 1．大气压强存在（选做如下实验） （１）演示：“覆杯实验” 做法：①在下端开口的矿泉水瓶底放上一块硬纸片，将装置倒置过来后发现硬纸片会下落；②如果在下端开口的矿泉水瓶里注满水后用硬纸片将开口封住，迅速将装置倒置过来，发现纸片并未落下。 使学生认识到只有用大气存在压强这一说法才能解释。 正是由于大气压的作用将纸片压在杯口，使得纸片无法掉落。第一次实验中由于瓶内也有空气，这样就会使内外压强相互抵消，纸片由于自身重力就会下落。这个实验充分说明了大气存在压强。 （２）：“笔管提水”做法：取一只两端开口的塑料笔管完全浸没于水中，在水下用一只手指堵住其中的一端后将整个装置提起，会发现管内的水不会下落。当将手指松开后，管内的水就会自由下落。 思考：虽然我们看不见管口有物堵住它，但在管口四周存在着空气。我们认为，这些空气起到了手指的作用，堵住了管口，使笔管内的水能呆在里面。这说明这些大气对管底的水柱有向上的压强，支撑着水柱。当松开左手食指后，由于上端管口进入了空气，从而使得上下大气压相互抵消，水由于自身的重力而下 （３）用塑料吸盘演示马德堡半球实验 （４）书中课本第６９页体验大气压存在的实验。（教师演示实验） 二、大气压强的大小的测定： 同学们，我们已经知道了大气压是存在的且很大，那么我们能不能设计　一个实验来测定大气压的数值呢？ 书本第７０页的实验 把注射器的活塞推到注射器的底部，排尽空气，封住注射器的小口。 用测力计慢慢拉动注射器的活塞，当活塞刚开始滑动时，记下示数。 实验思考：为什么我们测得的数值是不准确的？误差较大的原因可能出在什么地方？ 讲述：书７９页信息库内托里拆利实验， 1标准大气压=760毫米汞柱=1.01×105帕（约105帕）。 大气压强能支持10.3m高的水柱 三．讨论 1．大气压这么大，为什么没有把我们压扁？ 2．运用所学大气压知识解释现象 问：我们通常说的吸饮料。饮料真的是被吸上来的吗？ 师：这儿有两瓶饮料（一瓶敞口，一瓶塞有橡皮塞），我们分别请一位男同学和一位女同学上来尝尝它们的味道。 现象：一个吸的轻松自如，一个用力吸却一滴也没有吸到 问：为什么会产生这样的差异？（提醒学生注意两次实验条件的差异） 问：为什么这一装置上的不同就会造成最终结果的巨大差异呢？ 追问：通过这两个实验，你们认为饮料真的是被“吸”上来的吗？ 四、大气压的变化 1．大气压随高度的增加而减小。(知识点讲授) (1) 看书或课件，学生归纳总结。 (2) 结论：离地面超高，大气压越小。 (3)测出某点大气强，就可知道当地的高度。 2．测定大气压，气压计： 水银气压计，托里拆利实验装置（书后知识库内容）。 无液气压计，介绍构造及原理。 3．复习标准大气压的定义： 4 一切液体的沸点都是气压减小时降低，气压增大时升高。（书本“生活。物理。社会”的内容） 演示实验：现象：水又重新沸腾了 提出问题：为什么水会重新沸腾呢？ 学生探究这一现象形成的原