我是怎样做教育案例研究分析.pptVIP

我的感悟 以往的教育不承认学生有自己的生命体验，或者认为学生即使有自己的生命体验，也肯定是幼稚的、可笑的、甚至是荒谬的。窦老师不是这样，她千方百计引导学生挖掘自己的生命体验…… 教育应该是师生人格和心灵的互动过程，它的丰富性、不确定性和生长性，是无法用“模式”、“程序”等僵化的框框去限定的。最美妙的教育境界往往是在“不经意间”创造的，但在这之前，一定有教师对学生的深切的了解，一定有教师对教育工作的深深的沉醉！ 班会是班级“公共生活”的载体 当前西方理论界出现“主体性黄昏”、“主体性衰落”的思潮，而以“主体间性”理论取代之。主体间性不是对主体性的完全否定。“主体间性”最重要的特征是主体与主体之间是平等的，交互的，具有可理解性。 怎样培养主体间性？通过学习实践“交往理性”和“商谈伦理”，就是一种新的方式。哈贝马斯认为：“一切旨在满足每个参与者利益的规范，它的普遍遵守所产生的后果和附带效果，必定能为所有相关者接受，这些结果对于那些知道规则的可选择的可能性的人来说，是他们所偏爱的。” 班会是全班学生参与班级公共事务的途径，只有当学生有权讨论班级公共事务时，他们的主体性才能得到确认；当他们从公共利益出发，在个人利益和他人利益的考量上，学会理解、宽容、协调一致，他们的“主体间性”就得到了培养。 具有明显教育意图的主题班会不一定有教育性，不具有明显教育意图的事务性的班会，只要创造全班学生平等参