《小学英语课堂教学精彩细节的研究》.docVIP

《小学英语课堂教学精彩细节研究 》 中 期 报 告 执笔：王丹凤 一、选题 1．问题的提出 社会对教育的重视已经从宏大关怀转入了细微关注。 （1）国外细节教育研究 国外教师对细节教育非常重视。美国北卡罗来纳州人罗恩·克拉克，1995年起执教，2001年赢得了年度迪斯尼美国优秀教师奖。他从自己多年的教学经验中总结出了55个细节，涵盖了生活、学习的方方面面，在世界范围内引起了巨大反响。 （2）国内目前研究情况简述 新一轮的基础教育改革，更多的、直接的提出了人文精神的熏陶与培养。人文精神直接体现在教育教学过程的每一个细节中，体现在老师具体对待点滴、细微事物的态度和方法上，体现在学生耳濡目染的日常生活里，体现在对学生的应有尊重上。一个学校，一位教师、一次教学的真正成功，关键在于细节。细节能体现理念、能体现文化、能体现尊重、能体现精神、能体现魅力。细节，看似微不足道，却具有打动人心的魅力。 我们提出的《小学英语课堂教学精彩细节研究》是一种以课堂教学为中心的、教学范畴意义上的专题性研究，期望通过研究能提高学生学习英语的兴趣、学生运用语言的能力和小学英语课堂教学效率；通过整理精彩教学细节的实践案例（故事），使教师树立“精彩源于细节”的理念，提高教科研的能力。因此我们提出的这一课题研究具有一定实践意义。? 二、概念界定?关于“教学细节”：关注细节，古已有之。我国古代思想家孟子说过：“天下难事必作于简，天下大事必作于细。”“细节”按字面上的理解，细者，小也；节者，单位或要点也。教学细节有广义和狭义两种理解。广义的教学细节是构成教学行为的最小单位，是教学行为的具体分解，教学行为是由教师发出的、以完成教学任务为基本目的的、指向教学过程和教学对象的师生外部行为的总和。狭义的教学细节是指处于教学过程关节点上的对教学具有重要的推动和联接作用的教学行为。教学细节形成于一定的教学情境中，是外显的，是看得见，听得到，摸得着的东西。本课题研究的教学细节，既包括广义上的教学细节，更注重狭义上的处于教学过程中具有关节点意义的教学细节。 三、研究目标 （1）探索如何通过精彩教学细节设计，提高学生学习英语的兴趣； （2）探索如何通过精彩教学细节设计，最大限度提高学生运用语言的能力； （3）探索如何通过精彩教学细节设计，提高小学英语教育教学效率。 四、研究内容： 本课题的主要研究内容即子课题的研究1）“课堂导入”环节这是常规的课堂教学程序。我们必须将导入与本节课主要任务的密切关联起来，也就是为该节课的重点和难点做好由易到难的铺垫。我们应首先分析教学对象和教学内容，为课堂的导入设计出。“学习新知”环节教师所设计的要由简到繁，由易到难，形成由初级任务向高级任务、再由高级任务涵盖初级任务的循环，并构成“任务链”。学习语言知识，进行技能训练。“操练应用”环节学生掌握新知后，形成知识迁移，将所学知识灵活运用到实际中完成任务获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。“巩固新知”环节教师引导学生对所学知识进行巩固以达到熟练程度，培养学生团体合作的精神，提高学习效率。案例分析并在实践中不断丰富和发展形成可供教师课堂教学设计参考的系列化的案例筹备阶段 200年月 2007年月 学习教育理论，制订实验方案，建立研究组织。组织教师学习，。全面实施方案，深入探索研究2007年秋学期，我们首先确立了课题的研究起点，即在课前对教材进行深入研究，充分重视备课举足轻重的作用，并对备课形式作了一次调整。我们组内每位成员通过学习已在备课上达成共识：在当前的小学英语教学中,教师较注重对课时的整体设计,但对某些教学细节的处理或主观臆想、或轻描淡写，其实一节课最能体现教学价值生成的莫过于细节，好的教学细节就是好课的闪光点，敏锐的、集某种“大”智慧的教师必须关注、捕捉、设计这些“小”细节。 其次，我们采用了“独立-融合-再独立”的备课形式此种备课形式是指由开课教师选定某一教材内容，由个人根据自己个性化的备课思路备课，然后进行一次组内集中性的会课，大家群策群力，不断补充、完善先前的独立教案。 c.再次独立备课 个案设计者在课题组活动中陈述自己的教学设计程序及设计的思路后，根据组内成员提出的修改意见，个案设计者再次独立备课，并通过不断的试上课与反思，最后定案。 通过一学期的备课调整，课题组设计了很多优秀的教案，在课时设计中各成员积极捕捉、开发、运用精彩细节，已将精彩细节的研究作为一种习惯性的工作方式，课题组各成员在备课思路逐渐宽广的同时更注重“细节”，改变了原先备课中浅尝辄止、心浮气躁的毛病，因为大家意识到“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能求其深。”我们厚重的、有价值的英语课堂教学必须从“小”做起，从“细”做起。 2.《