信息化环境下着重理解的翻转课堂教案.ppt

为理解而翻转的教学案例 图1、2、3：学生围绕衍生性问题热烈讨论 图4、图5：教师在演播室现场为学生演示灯光 1 2 3 4 5 为理解而翻转的教学案例 课后 围绕衍生性问题反思拓展学习 2 翻转教学设计流程，促进理解目标的实现 “逆向设计”思想指导的翻转课堂要注意： 设计直接指向学生实践操作表现的理解性目标 尽早向学生呈现学习目标，帮助学生尽快进入课程学习的准备状态。 表述目标时，尽量使用可观测的具体动词，例如：阐释、分析、操作等等，避免使用理解、了解这样笼统的词汇。 理解性目标的设计可以结合理解层次的划分来进行。 01 02 03 即具体的界定教学中要使学生理解哪些概念、关系、问题？ 希望达到什么程度？ 确定课程的理解性目标 1、理解性学习目标具有高度的聚焦性 聚焦于理解主题的本质问题和容易出错、难以理解的要点2、理解性学习目标具有深度的挖掘性 理解性学习目标不再局限于对知识的呈现，而是更加关注知识建构和生成的过程、知识之间的结构和关系 理解性目标的特征 教学目标的问题 常见的目标 了解…… 懂得…… 知道…… 掌握…… 目标的问题 目标笼统模糊、无法评价； 70%以上不能测量学习结果88%的教学目标行为主体混乱，即同一个课例中的不同教学目标，有些目标中的行为主体是学生，而有些是教师。 通过反复阅读能分析文章的语言特征，说出作者表达了什么样的思想情感 品味文章的语言 理解作者的情感 常见的目标 理解性目标 这一目标不仅有理解的方法 而且有具体的要求 理解性目标举例1 比较人工智能三个典型定义的相同和不同点，举例说明其技术特点 了解人工智能 的概念与特点 常见的目标 理解性目标 这一目标不仅有理解的方法 而且有应用的要求 理解性目标举例2 每个人的认知水平都不一样，我们接受个体的认知差异，不强求所有人都达到同一个深度的理解层级; 理解性学习主张因材施教、因人而异、促进学生个性化发展,只要学习者能够通过学习达到自身可能的最高理解层级，努力开发自己的潜能即可。 让学生深度理解知识的生成过程，内化迁移知识，形成自己的知识观。 理解性目标的理念 2 翻转教学设计流程，促进理解目标的实现 “逆向设计”思想指导的翻转课堂要注意： 如何评价学生可能的理解表现 教学平台中的学习记录、物理课堂中的交流展示、网络空间的共享作品等，从即时表现、人工制品、情感生成等综合评价学生的理解水平 评价贯穿网络平台的课前自学、物理课堂的深度互动、课后的延伸拓展，对学习进行及时反馈，根据评价结果对下一步教学进行适当调整。 学生的先前知识、学习风格、学习需求存在较大差异，不同先前水平的学生能够达到的理解层级也不同。在评估中要在包容差异的基础上最大程度保证学生理解性学习目标的达成。 多元化 持续的 个性化 学生的学习记录 教学案例 3 翻转资源提供的时机，诱发先前认知的实现 01 不仅学习资源的数量、质量、针对性对学生的学习效果有着重要影响，而且提供资源的时机、方式也会对学生的学习产生较大影响 03 让学生借助网络平台中丰富的资源提前进入自主学习状态，带着问题进入课堂，理解的欲望才会发生，教学相长才能更有效。 网络上的拓展学习资源 教学案例 4 翻转学与做的顺序，激发学生内在理解动机 让学生“先做后学” 先经受、再领悟的方式，有助于激发学生的内在动机。 在教学目标的指引下，教师可以有意识地安排学生进行初步的实践活动，使学生首先拥有实践的经验 。 这种由内在需求而产生的认知内驱力，使学生得以理解学习的意义，理解知识的价值。 4 翻转学与做的顺序，激发学生内在理解动机 4 翻转学与做的顺序，激发学生内在理解动机 对于理论与实践并重的课程 在动手操作时，学生会因为没有正确的概念指导盲目实践，往往不能很好地完成任务，这时他们就希望能够学习相关的概念、规则、原理、方法等帮助自己完成任务 在理论学习时，学习者能够不断地与过去的实践经验建立起联结，使理论的学习更有针对性与真实感，促进学生对知识意义的理解及知识深度的理解 5 翻转提问时机，启发学生在探究中理解 01 随机抽测提问难以反映大部分学生的阶段掌握情况 在新知学习前抛出衍生性问题，让学生在问题的引领下激发学习兴趣，开启学习之门，逐步走向理解 翻转提问 时机 03 学生通过探索衍生性问题，能摆脱传统知识点的线性累积形式 04 课前的问题需要精心选择设计，以吸引学生逐渐探究其中 网络环境下围绕理解的翻转课堂实验效果 有效激发了学生学习的兴趣，学习探究的欲望提高; 学生的思维呈现出多元、个性、富有创新的趋向 效果 显著 学生不再死记硬背，运用理论解决问题的能力提高; 问题的 提出 实施策略 总结与 讨论 1 2 3 4 Contents 目录 围绕理解 的翻转课堂 教学设计的 内涵