论课程改革历史教师教学反思.docVIP

论课程改革与历史教师的教学反思 朱 煜 （扬州大学社会发展学院 江苏扬州 225002） [摘 要] 新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者。作为提高教学质量和促进教师专业发展的有效途径，教学反思近年来备受教育界重视。教学反思的主要特征有：以追求教学实践合理性为目的；具有较强的教学研究性质；贯穿于教学活动的各个环节、各个层面。教学反思对教师专业发展的作用，主要是有助于教学研究的深入、实践智慧的生成等。历史教师进行教学反思，需要以一定的适应时代发展的历史教学理论和历史专业学识为基础，其基本策略包括：案例研究、观课、课后小结与反思札记等。 [关键词]历史教师，教学反思，培养，基本策略 当前，基础教育课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，即，不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思。美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。更有学者指出，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；（除非）善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进。”[1]那么，什么是教学反思？教学反思对于教师的专业发展有什么