李元昌老师主题教研讲座.ppt

五、关于主题教研手册的使用 （一）教师手册的特点及用处 1.特点： 教师的《主题教研过程手册》减轻了教师的负担，将多种内容合为一本。 （1）记录主题教研的过程； （2）读书笔记； （3）听课记录； （4）教学总结、反思； （5）部分教案。 以前的教学过程没有记录，现在要求记录，所以有人认为负担加重。如果养成习惯，这个问题就解决了。 5.教师手册、教研组手册 “评估之页”中的内容要求教研组组长、校长填写的内容必须由组长和校长填写。 6.在两本手册的基础上，学校要制定自己的主题教研管理手册。 手机信箱：yslyc@126.com 谢谢 如果是教研组的集体合作，要记录在教研组的《主题教研活动手册》中，如果是几个人的合作，其他人要记录在教师手册中的《主动参与之页》 选课 学习 修案 研讨 预案 讲课 议课 反思 定题 选课 研讨 预案 学习 修案 讲课 议课 定题 公开课或研讨课流程图 主题教研团队合作流程图 教研组内教师的水平和能力是不平衡的，存在着不同的差异，有着各自的特殊性，教师之间有着质的区别。以前，我们也看到到教师之间所存在着这些问题，但是，往往是把这些问题孤立、静止、片面地来看，因而在教师的发展上感到束手无策，任其自然。正是有这些因素的存在，才有主题教研的作为。在一个教研组中，通过一个教研主题将大家组合在一起，教师之间的关系就发生了新的组合，出现了新的变化。大家既有共同的奋斗目标，又在从不同方向各自努力，不但教师研究的主题有相互的联系，教师与教师之间也形成一种新的关系，素质较高的教师对素质较低的教师产生影响，老教师与新教师相互促进，各自的研究成果相互融合，教学思想相互渗透，同伴之间互为师生，遇到困难相互帮助。由于这些因素的相互作用和运动，促使教研组打破了以前教研那种不正常的平衡，使教师的思想、观念、方法发生了变化，消减了影响教师发展的内在因素的影响，教师的发展呈团队整体上升的趋势。 及时进行总结和反思，是研究中很重要的一环。每探索一次，就要反思、总结一次，找出成败原因，明确下一步主攻方向。一个研究题目结束后，更要认真总结，为下一次选题做好准备。这样，既能对以前取得的经验在理论上升华，也能及时发现问题，预想解决的措施。 教研组的群体作用要充分发挥，在学期结束时，要对组内的每一位教师的主题教研活动要认真评议。教师也要认真总结，做到有始有终。 （三）总结评估，提出问题 （一）将多种力量集中在一起，使教师的发展由被动转为主动 1.团体的向前拉力 主题教研通过一个教研主题，将一校同一学科的教师联结在一起，为实现同一目标共同努力，在运行过程中形成一种个人无法抗拒的向前拉力。 四、要充分利用主题教研的特点， 促进教师、教学的提高 2.教师之间的影响力 在主题教研的过程中，既需要个人努力探讨，又需要大家合作研究；既是一个合作的整体，又在运行中产生了竞争的因素。在这样的环境中，教师们相互影响、相互作用、相互促进，由行为渗透到思想，使多数教师，特别是那些甘居中游的教师逐渐由被动转为主动，激活了他们的“内驱力”。 3.教师自我发展的动力 4.学校机制的推动力 （1）主题教研的领导制度； （2）主题教研的计划、方案和开展活动制度； （3）要有人力、物力、财力投入的制度和时间保障制度； （4）检查、督促、奖惩制度； （5）档案管理制度； （6）有效的评估机制度。 群体影响、拉动 机制推动 原水平 提高 主题教研中教师发展运行图 （二）立足于改进课堂教学，催生教学方法 主题教研的直接作用，是解决教学问题。由于主题教研本身具有针对性强，目的性明确的特点，教师针对的是自己在平常教学实践中的困惑或疑难，研究的是教学中遇到的新问题或者难以处理的问题。所以研究的过程，就是教师探索改进课堂教学的过程，优化课堂教学的过程。 主题教研不是强迫老师接受某种方法，而是引导教师自己创造有效的教学方法。 主题教研的过程与教学方法产生的过程基本一致，从以下的对比中就可以看出： 教学方法产生的过程： 主题教研的过程： 发现问题 解决问题（方法出现） 研究问题 研究问题 提出问题 解决问题（方法出现） 1.没有发现问题 2.发现问题，绕道而过 3.发现问题，进行研究，半途而废 群体把脉，找出问题 认真对待，立题研究 坚持到底，循环研究 主题教研重在研讨，无论采用哪一种形式组织大家