以读促写,读写结合中学语文教学课题实验报告.docVIP

以读促写，读写结合中学语文教学 课 题 实 验 报 告 为了探索大面积提高课堂教学效率的途径和方法，我校从2002年起在岳阳市教科所的指导下由语文组承办开展了“以读促写，读写结合”的教改实验，多年来，该实验取得了实质性的成果。 一、问题的提出 1978年，吕叔湘先生在《人民日报》发表文章，批评中学语文教学“效果很差”，严重存在“少慢差费”的问题。多年后，情况又是怎样的呢？90年代中后期，社会各界在《羊城晚报》上对语文教育的尖刻批评，足见问题还没有得到解决，不尽如人意的语文教学现状，迫切需要我们认真思索，认真对待，尽快找到解决问题的办法，全国语文教育工作者开展的语文教育工作者的语文教学改革的实践表明，教学思想正在 步贴近生活，教学过程注重教师主导作用的发挥，尊重学生的主体地位，力求教得活泼，学得生动，学有实效，学以致用，在教学改革的高潮中，第三次人教会提出的“创新教育”，又为改革注入了新活力。正是在这种情况下，我校选定了“以读促写，读写结合”作为语文科改革的实验课题。 二、理论依据 从古代语文教育的经验来看，古人十分重视阅读和写作把读和写作为学习语文的一条根本途径。 古人提倡“多读”，杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。书要读得多，知识丰厚，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才能如神助，读又讲究“化”，要求对所读之书真正有所领悟，把书中有价值的知识转化为自己的知识，袁枚在《随园诗话》中谈到对“破万卷”的理解：“盖破其卷，取其神，非囫囵用糟粕也，蚕食桑而所吐者丝，非桑也；蜂采花而酿者蜜，非花也”。这就是道出了由读到写的一个重要条件：读书要吸收精华，培养自身才能，才能写出精美的文章，在写作上强调多写，因为“多读乃藉人之工夫，多优秀乃切实求已之工夫”（清，唐彪），而写又不是盲目的多写，要有所本，因此古人又重视模仿和借鉴，从某种意义上来讲，初学者不可避免地要进行模仿和借鉴，甚至模仿和借鉴还会作为一种学习手段。如我们习字时的描红，临帖。韩愈所说的“学以耕，文以为获”更是把阅读和写作紧密联系起来，并把读作为写的前提，汉有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。这就告诉我们，阅读要真对写作产生作用，必须对所读之书熟读精思，融会贯通，清人唐彪谈到熟读的作用；“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文我之文也，作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，应笔而生，如泉之涌，滔滔不绝，”书读得少，又 尝辄止，就会如陆游说的：今后生用力有掩 而起，已十点三四，而有望得于古人，亦难矣。 现行《初中语文教学大纲》这样规定语文教学的目的和任务：“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有基本的阅读，写作，听话，说话的能力，”可见，语文训练包括听、说、读、写四个方面，四者互相制约，又互相促进，由于学生的说话，听话能力，习惯从他们一出生就开始了学习，而且几乎随时随地都在接受这种训练，再有，阅读和听话，写作和说话，只是表现形式的不同，在本质上是一致的，所以，叶圣陶先生说：“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作，”初中语文教学大纲强调指出：“读写能力是学习和工作的重要条件，必须着力培养。” 所以，读写结合是以唯物主义辨证法为指导，根据教学大纲和教材特点，在借鉴我国传统语文教育经验的基础上提出来的一种教学设想，它的酝酿要求是：以提高学生读写能力为重点，以教材为本，把阅读和写作教学紧密结合，读中有写，写中有读，以读带写，以读促写，在读写训练过程中带动听说能力的培养，全面提高学生的语文素质。 三、实验步骤 1、成立课题组，直接组织领导实验的开展。2002年3月，我校就成立了以教导主任牵头，青年骨干教师参与的课题组。此后，该实验就一直处于课题组的直接领导之下，确保了实验顺利有效的进行。 2、制定周密方案，统一实验评价办法。我们明确了“理论学习一课堂实践一总结提高”的实验路子，制定了详细的学习计划和实验方案，把实验教师的学习，考核，实验等情况作了具体要求，并根据实验反馈的情况，适时修正方案，高速评价方法，使之日趋完善。 3、培训实验教师，提高实验效率，2002年以来，我校共派出教师学习达63人次，请市教科所蒋大光老教授授课3次，通过走出去，请进来，“我校实验教师的理论水平和实际操作能力了明显提高，使得该项实验得以顺利进行。 4、课堂实践，把“读“和 “写”紧密联系起来，有了读写结合的理论，只有把它用于实践，才能产生效应，实验最关键的一环就是课堂实践（见实验做法）。 5、组织实验教师经验交流会，取长补短，总结提高。 四、实验的几点做法 1、按教材特点划分训练重点，实行各个击破式训练。 据现行初中语文教材体系，我们把实践阶段“读”和“写”划分为“四个板块”，记叙文，说明文，议论文，应用文，再根据各块的文体特点划分若干训练环节，进行目