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对一堂作文课所做的教育批评 安桂清 全球教育展望 2009 年第12 期(总第269 期) 【摘要】教育批评为课堂教学评价改革提供了新的思路。本文以一堂作文课为例,通过对其进行描述、分析、反思和从中获得启示,来展现教育批评的四个主要方面或维度,从而试图揭示一种描述、研究与评价一体化的课堂教学评价新取向。 【关键词】教学评价　教育批评 【作者简介】安桂清/ 华东师范大学课程与教学研究所副教授　(上海200062) 教育批评是美国学者埃利奥特·艾斯纳( Elliot W. Eisner) 教授所倡导的一种质性评价方法。与其说它是一种新的操作程序,毋宁说它是一种价值观的转换。它以探究者或批评家为观察的主要工具,并通过他们的语言描述揭示所探究的现象。它产生的不是答案或解决办法,而是思考的空间,在本质上它致力于对人性的洞察、理解和期待。在教学评价领域,我国占主导地位的量化评判模式和经验总结模式日益显露出其缺陷和不足,教育批评为课堂教学评价改革提供了另一种可供选择的路径。 艾斯纳指出:“教育批评由四个主要的方面或维度组成。一是描述的维度,二是解释的维度,三是评价的维度,四是主题的维度。”[1]这些维度阐明了教育批评在语言和意图上的不同,其目的在于让人们感知批评焦点的敏锐程度,学会更为智慧地阅读或创造批评。四个维度的具体内涵是[2]:教育批评的描述方面,指的是用语言界定、描绘、叙写或者表达教育生