范例教学法在历史教学中的应用设计.docVIP

毕 业 论 文 论文题目：范例教学法在历史教学中的应用 姓 名 胡殿少 学 号 11092022007 院 系 历史系 专 业 综合文科教育 年 级 2011级 指导教师 张玉山 2014 年 4 月 29 日 目 录 摘 要……………………………………………………………………1 第一章范例教学概述……………………………………………………2 第一节、范例教学的提出和发展………………………………………2 第二节、范例教学的基本思想…………………………………………3 第三节、范例教学的基本原则…………………………………………3 第四节、与案例教学的对比……………………………………………4 第二章范例教学的必要性和可行性……………………………………6 第一节、必要性…………………………………………………………6 第二节、可行性…………………………………………………………7 第三章范例教学在历史教学中的应用………………………………^9 第一节、范例教学的基本步骤…………………………………………9 第二节、范例教学的组织方式及运用…………………………………10 第三节、范例教学的优缺点……………………………………………11 第四章 结论……………………………………………………………12 参考文献…………………………………………………………………13 致 谢………………………………………………………………… 14 摘 要 历史教学要恰当的结合现实，适度的与所教历史内容沟通起来，这有利于历史教学在经世致用的导向下，培养学生学习历史的透悟能力。范例教学法初步解释为：“根据好的、特别清楚的、典型的例子进行教与学”。通过典型的教学例子让学生掌握“个”的认知，推及到“类”的认知过程。通过范例的学习，师生可以共同概括出一种普遍性、规律性的“类”的认识。这是一个从具体到一般的过程，也就是从“个”到“类”的认识过程。获得普遍性的规律后，教师要再次引导学生实现由“类”到“个”的过程，启发学生把已掌握的“类”的知识迁移到个案的分析上，扩展类知识的应用范围。特别要求学生把“类”的知识与新的学习情景结合，这对培养学生的分析能力、解决问题能力十分有利，这是实施范例教学的一个重要目的。用范例教学模式进行历史教学，不仅能提高教学质量，培养学生的兴趣，而且还可以培养学生具有时代精神的非常需要的多种思维能力。 关键词：历史教学；范例教学；应用 第一章范例教学概述 范例这个词来源于拉丁语“exemplum”，意思是“好的例子”、“典型的例子”、“特别清楚的（言简意赅）的例子①”。 ①范例教学法就是学生通过“特殊”来掌握“一般”，并且借助这种“一般”独立进行学习的一种教学方法。 第一节 范例教学的提出和发展 、范例教学的提出 范例教学法是德国教育家瓦﹒根舍因所创立的一种教学方法。范例教学是联邦德国现代化的一个鲜明特色，影响推动了联邦德国不断发展，并取得明显的良好效益。进入80年代，随着世界性的教育改变新高潮的兴起，西德的范例教学又东山再起。以克拉夫斯基为代表的一批教育家，在过去的研究基础上，将范例教学的研究推进了一大步[1]。 在第二次世界大战以后，联邦德国各级学校重视提高教学质量，但不少学校却采取了不断扩充教材内容和注入式教学方法，使青少年的智力活动受到抑制。大学方面埋怨中学毕业生质量低劣；中学方面认为，造成这种后果的关键因素，是大学竞争性的招生办法严重地助长了死记硬背零碎片断书本知识，以应付入学考试的倾向。1951年秋，联邦德国的大学、高等师范学校和完全中学的代表，在蒂宾根召开了一次以中学毕业生质量为中心议题的讨论会。会上形成了关于进行教育改革、提高科学教学效果的《蒂宾根决议》。《决议》主张，为了振兴战后的教育，培养具有真才实学的人，首先要改革教材,要充实根本的、基础的、本质性的教学内容,使学生借助精选的教材，通过同“范例”的接触，以训练和培养他们的独立思考能力和判断能力。,《蒂宾根决议》就是范例教学的端绪。 二 、范例教学的发展 许多学者围绕着范例教学，作了多年理论与实践的探讨。1949年德国H.海 姆佩尔在历史教学中提出了“示范教学的原理”；1950年M.瓦根舍因在物理教学 _________