第九章 知识建构_345902392.pptVIP

第九章 知 识 的 建 构 教学目标 一、理解知识的基本含义及基本类别 二、知道概念获得的两种方式：同化、形成 三、概念转变的设计 四、理解促进程序性知识学习的方法 五、迁移在知识学习中的意义 六、理解如何在教学中促进正迁移的发生 学校教育的基本任务： 掌握基本知识 形成基本技能 第一节 知识概述 一、知识与知识观 知识——人对事物属性与联系的能动的反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。 布卢姆：对具体事物和普遍的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆 知识的两种意义： 一是指人类知识，它以书籍等载体来储存，构成人类信息总和 二是指个体知识，即个体头脑中的所具有的信息总和 知识观——具体指怎样理解知识、对知识抱有怎样的态度。 知识观的现代主义和后现代主义:现代主义认为，知识是对现实的一种反映，是相对封闭的、稳定的，后现代主义认为，知识是动态的、开放的，知识并非是固定不变的真理，而是具有不确定性、建构性和多样性及可质疑性的 二、知识的分类 （一）陈述性知识、程序性知识和条件性知识 1 含义 陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、态度等。如“北京是中国的首都”，“李白是我国著名诗人”等。 程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于“如何做”的知识。即按照一定程序或步骤来做事的知识，它并不停留在人们仅能说说而已的状态。 条件性知识 有关学习、记忆和问题解决的一般方法的知识，是关于做事的时间和理由的知识。 （二）显性知识和隐性知识 1 显性知识和隐性知识的含义 显性知识——是指用“书面文字、图表和数字表述的知识”，通常是言语等人为方式，通过表述来实现的，所以又称“言明 的知识（明确知识或文本知识）” 显性知识是关于知道是何的知识：是什么、为什么。可以被压缩成几个简单的符号，这些符号能被语言（即文字）（或）机器编码。根据其性质，明确的知识能被广泛传播或普及。 隐性知识——是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”、“难以言传的”知识（默会知识、经验知识、缄默知识） 。 隐性知识是关于知道如何的知识：怎么想、怎么做，本质上是一种理解力，是一种领会、把握经验、重组经验，以期实现对它的理智控制的能力。表现为体验的活动、直觉思维方式。 感性知识与理性知识：根据知识的不同反映程度，感性知识是对事物外表特征和外部联系的反映，分感知和表象两种水平 理性知识反映事物的本质特征和本质属性 具体知识与抽象知识： 具体知识指具体而有形的，可通过观察所获得的知识。如关于日期、地点、物品等知识 抽象知识指不能通过观察，而只能通过定义来获取的知识，如关于道德、人性的知识 结构良好领域知识和结构不良领域知识：结构良好领域知识是有固定答案的知识，结构不良领域是指没有固定答案，而需要解决问题的知识 三 知识学习的影响因素 先前知识 认知结构 学习动机和态度 学习心向和定势 学习材料 （内容和形式） 教师指导 学习情境 1 在荒无人迹的河边停着一只小船，这只小船只能容纳一个人。有两个人同时来到河边，两个人都乘这只船过了河。请问：他们是怎样过河的 四、知识的表征存储 知识是怎么样储存于我们的头脑中的？ （一）陈述性知识的表征方式： 命题网络 （二）程序性知识的表征方式： 产生式 （三）成块知识的组织： 图式 （四）认知结构 五、知识建构的基本过程 知识建构的基本机制： 同化和顺应 首先，在建构过程中，学习者需要以原有的知识经验为基础来同化新知识 随着新知识的同化，原有经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应 同化意味着学习者联系、利用原有知识来获取新观念，它体现了知识发展的连续性和累积性。顺应则意味着新旧知识的磨合、协调，体现了知识发展的对立性和改造性。 同化和顺应做为知识建构的基本机制，是相互依存、不可分割的两个方面。 根据知识获得的不同形式： 符号学习：学习一个或一组符号的意义 概念学习：掌握同类事物的关键特征，从而与该类事物与其它事物区分开 命题学习：理解句子所表达的整合意义，需要将新命题与头脑中原有的有关观念、概念联系起来。 第二节 知识的学习一、陈述性知识的学习 陈述性知识学习的一般过程即符号表征学习（最简单的知识是建立事物与符号的表征关系）、概念学习（较复杂的知识是获得同类事物的概念）、命题学习（更高一级的知识学习是习得表示事物之间关系的命题）。最后，学习者头脑中的原有命题和新学习的命题建立联系，而组成命题网络。奥苏贝尔认为这种命题网络为认知结构。 （一）概念及其分类 1、概念的含义 概念代表着事物的基本属性和基本特征，是人脑对一类事物的本质特征的认识。 概念一般包括四个方面：概念名称、概念定义、概念例子和概念属性。