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数学思想与方法研究 浙江教育学院 吴卫东 变量思想 起初，当人们研究那些固定的量时，却在现实中看到了各种变化的量：水位在变、气温在变、运动物体的位置在变。 变量思想包括：函数思想、对应思想、极限思想、运动变化思想。 函数思想 极限思想 如果一个变量，在其运动变化过程中，接近于，乃至于无限接近于一个常量，该常量就称为该变量在该变化过程中的极限。当常量为零时，我们就称该变量为无穷小量。 优化思想 寻找满足若干条件的最佳方案。 优化思想具体包括：优选法、统筹法、一笔画问题。 优选法（尽可能短的时间，得出尽可能精确的结果） 统筹法 想泡茶喝，开水没有，大壶要洗，茶壶、茶杯也要洗，火已有了，茶叶也有了，各项工作的时间如下： 洗大壶1分钟，洗茶壶1分钟，拿茶叶2分钟，烧开水15分钟，洗茶杯1分钟。 如何合理安排时间？ 一笔画问题 数形结合思想 在研究数学问题时，把数形结合起来考察，把几何图形问题转化为数量关系问题，或者把数量关系问题转化为直观形象问题或图形问题。 依据：1、生理依据，可以开发全脑的功能； 2、心理依据，符合儿童的认知规律； 3、学科依据，数学史上存在大量的数形结合的研究范例。 辩证思想 “一”与“多” 分与合 等与不等 变与不变 有限与无限 精确与近似 建模思想 用数学语言刻划各种现象。 确定性的数学模型：用确定性的数学语言刻划必然现象。 随机性的数学模型：用概率刻划随机现象。 模糊性的数学模型：用模糊数学刻划模糊现象。 突变性的数学模型：用突变数学刻划突变现象。 转化思想 把新问题转化为已解决的问题。 化归的原则：化生疏为熟悉，化抽象为具体，化复杂为简单。 化归的方法： 分割法 恒等变形法 特殊化方法 割补法 化复杂为简单 例：设 A=987654321x123456789 B=987654322x123456788 比较A、B的大小。 A=axb B=cxd b=d+1 c=a+1 A=a(d+1)=ad+a B=(a+1)d=ad+d ad AB 特殊化方法 渗透转化思想课例 怎样测量鸡蛋的体积 材料：一个鸡蛋、一盆水、一个矩形塑料盒、一个茶缸和一把尺。 T1：我把鸡蛋看作近似圆柱体，在心里适当“割补”，测量出它的底面半径和高进行计算。 T2：我们可以把鸡蛋捣破，把蛋黄、蛋清、挤碎后的蛋壳都倒入圆柱体的杯子里搅匀，测量底面直径和深度。 T3：利用橡皮泥捏出一个与原鸡蛋大小、形状完全一样的“鸡蛋”，再改捏成圆柱体测量计算。 T4：把鸡蛋放入圆柱形杯子，注满水，再取出鸡蛋，空出的体积便是鸡蛋的体积。 时间与误差 估计作业本的案例 测量一分钟的脉搏数 1、如何测量一分钟的脉搏数？（经历过程、因素分解、有序思考，不低于20秒） 2、每个学生在座位上剧烈运动三分种测量脉搏，每隔一分钟测量脉搏，你估计一下，多少时间你的心跳恢复正常。（与人的身体素质有关） 3、可以到直角坐标系讨论自己的恢复曲线，并交流。（函数意识） 小学数学能力研究 浙江教育学院 吴卫东 数学能力结构图 数学思维 数学思维类型 逻辑思维、形象思维、直觉思维 顺向思维、逆向思维 集中思维、发散思维 再现思维、创造思维 形象思维的基本形式 表象：表象是人脑对当前没有直接作用于感觉器官的、以前感知过的事物形象的反映。它具有直观性与概括性。 直感：是运用表象对具体形象的直接识别和感知。 想象：是头脑中对已有表象经过结合和改造，产生新形象的思维过程。 逻辑思维能力 分析综合能力 分析是把事物的整体分成各个部分，方面和要素，并加以分别考察的一种思维能力。 综合就是把事物的各个部分、方面或要素，联合成整体进行考察的思维能力。 逻辑思维能力 抽象概括能力 抽象，是从复杂的事物中，抽取出一些事物的本质属性的思维能力。 概括，是把抽象出来的若干事物共同属性联合起来，并推广到同一类事物上去的思维能力。 例如：“圆的认识” “一条线段绕着它的一个端点旋转一周所形成的图形就是圆” 逻辑思维能力 比较能力，确定有关事物共同点和不同点的思维能力。具体有以下几种比较： 异中求同比较； 同中辨异比较； 多中择优比较。 逻辑思维能力 推理能力，是从一个或几个已知判断推出另一个新判断的思维能力，其中推理所依据的已知判断称为前提，推出的新判断成为结论。依据前提的差异可以把推理分为以下三中： 归纳推理； 演绎推理； 类比推理。 数学交流能力 阅读、倾听和表达数学材料的能力。 可以使学生在生活概念与数学概念之间建立联系，对数学概念的理解更清晰。 可以使学生用实物、图示、符号、口头和心智表达数学概念之间建立联系。 可以让学生体会到数学的灵活性与实用性，增强学