2011年高考学试题红黑榜.docVIP

2011年高考化学试题“红黑榜” ●本刊特约化学试题评阅组 纵观2007年至今5年来新课程高考化学试题的变化，可以发现各省市新课程高考题在不断地调整、变化之中，越来越符合高中化学新课程对纸笔评价的要求，在考查点的深广度把握、必考选考层次划分等方面不断优化，在各选考模块等值性方面也在不断探索、改进，越来越关注过程方法的考查，等等。同时，也可以发现新课程高考化学试题在对课程结构选择性的支持、对核心知识的功能价值的考查、对科学探究能力以及化学学科思想方法与认识方式的考查等方面仍有进一步优化的空间。 “红榜” ※考察科学探究能力全面、能力要求层次高 ●北京市理综卷第27题 甲、乙同学为探究SO，与可溶性钡的强酸盐能否反应生成白色BaS03沉淀，用下图所示装置进行实验（夹持装置和A中加热装置已略，气密性已检验）。 实验操作和现象： (1)略。 (2)C中白色沉淀是_______________，该沉淀的生成表明SO，具有___________性。 (3)略。 (4)分析B中不溶于稀盐酸的沉淀产生的原因，甲认为是空气参与反应，乙认为是白雾参与反应。 ①为证实各自的观点，在原来实验基础上： 甲在原有操作之前增加一步操作，该操作是___________； 乙在A、B间增加洗气瓶D，D中盛放的试剂是_______________。 ②进行实验，B中的现象： 甲 大量白色沉淀 乙 少量白色沉淀 检验白色沉淀，发现均不溶于稀盐酸。结合离子方程式解释实验现象异同的原因______ (5)合并(4)中两同学的方案进行实验。B中无沉淀生成，而C中产生白色沉淀，由此得出的结论是____。 点评：强调“实验探究”是本题最明显的特征。与大多数的实验探究题相比，这道题具有考查科学探究能力点全面、能力要求层次高等优点。本题(2)、(4)、(5)小题考查了学生提出假设（对“白雾”的成分的假设）、方案设计、信息处理、解释与推论等能力，其中，既有显性的考查点，也有隐性的考查点（如对提出假设能力的考查）。在学生解决上述问题的过程中，不仅要运用比较、归纳等科学研究方法，还要具有系统分析的思维方式。例如，在分析“白雾”的成分时，要对反应体系中可能存在的物质进行系统分析，在解稃甲和乙的实验现象的差异时，要对整个装置中的反应进行系统分析，并关注到实验现象中沉淀量的差异。在对过程和方法的考查中，本题还关注到了对元素观和氧化还原理论的功能价值的考查，具体表现在第(2)小题第二问中。 本题在对知识与技能和情感态度与价值观的考查方面也有可固可点之处。在知识与技能方面，本题不仅抓住了核心元素——硫元素和氮元素，还抓住了元素化合物知识的核心——“物质的性质及转化”。在情感态度与价值观方面，本题在对B中现象进行描述时，没有采用“甲中有沉淀、乙中无沉淀”这种“非此即彼”的描述方法，充分尊重实验事实，对培养学生的科学态度具有一定的积极意义。 ※关注对核心知以功能价值的考查 ●北京市理综卷第25题 在温度t1和，t2下，X2(g)和H2反应生成HX的平衡常数如下表： (1)已知t2 t1，HX的生成反应是_______反应（填“吸热”或“放热”） (2) HX的电子式是____。 (3)共价键的极性随共用电子对偏移程度的增大而增强，HX共价键的极性由强到弱的顺序是____________。 (4) X2都能与H2反应生成HX，用原子结构解释原因：________。 (5)K的变化体现出X2化学性质的递变性，用原子结构解释原因：______，原子半径逐渐增大，得电子能力逐渐减弱。 (6)仅依据K的变化，可以推断出：随着卤素原子核电荷数的增加，________（选填字母）。 a．在相同条件下，平衡时X2的转化率逐渐降低 b．X2与H2反应的剧烈程度逐渐减弱 c．HX的还原性逐渐减弱 d．HX的稳定性逐渐减弱 点评：本题的第一个亮点在于很好地体现了对核心知识的功能价值的考查。核心知识的功能价值指的是除了知识本身的内涵和外延之外，在对于学生学习其他化学知识、形成认识、解决化学问题的基本思路等方面的作用。本题在对化学平衡常数和原子结构等知识进行考查时，并没有停留在对化学平衡常数表达式和原子的构成等静态知识的孝查上。例如，第(6)小题不仅考查了化学平衡常数的特征和功能价值——表征化学反应的限度，还体现了化学 热力学研究的特点——关注始末状态，不研究反应过程。 第二个亮点是从学科本质上找到了“反应性质结构”的联系，将“化学平衡常数”与“原子结构”知识整合在一起，突破了长期以来利用某一情景素材将几个概念理论“捏合”在一