第四讲：我们要学些什么.pptVIP

第四讲：我们学些什么 主要内容： 知识学习。 技能学习。 规范学习与品德形成。 一、知识学习 知识是学生学习的最基本内容，通过知识的学习，学生获得了为自身的生存和发展所必须的各种经验，并在这一过程中逐渐形成了各种态度和能力。 从本质上说，知识是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。 知识是主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织，知识的本质是信息在人脑中的表征（皮连生）。 学习的主要结果就是获得知识；掌握知识是学习的重要目的。 （一）常见的知识分类 1、常见的三类知识 三类知识在写作过程中的作用 构思写作计划是很费时间的。计划涉及审题、选择信息和组织信息。这些活动的进行都需要用策略性知识。 复看与修改贯穿写作的全过程，它涉及作者对自己思维成品的反省，需要应用反省认知知识（程序性知识）。 表达受下列因素限制：字词——写出来的句子用词正确，不写错别字；句法——写出来的句子符合语法规则，文句通顺；语义——写出来的句子能向读者清晰表达自己想表达的意义；篇章结构——所写的句子前后连贯，形成完整的段和篇；体裁风格——所写的句子与文章的体裁、风格相一致。 （陈述性知识） 知识在数学问题解决中的作用 例，解决如下数学问题：地砖按每块0.72元出售。地砖每边长30厘米。用这种地砖铺满长7.2米宽5.4米的房间，需花多少钱购买地砖？ 1）问题表征：A、词语知识 ：知道“地砖”、“出售”、“购买”等词语 ；B、事实知识，在地砖问题中学生必须知道边长为30厘米的地砖是正方形，也必须知道1米=100厘米。（陈述性知识） 2）设计解题计划与监控 ：在地砖问题中，可以把问题分解成如下几步：a.求房间面积，即7.2×5.4；b.求每块地砖面积即0.3×0.3；c.求所需的地砖数，即房间面积除以每块地砖面积；最后用每块地砖价值乘以地砖总数，得到购地砖的总价钱。 （策略性知识，包括反省认知知识 ） 3）执行解题计划 ：7.2×5.4=38.88（平方米）；0.3×0.3=0.09（平方米）；38.88×0.09=432（块）；0.72×432=311.04（元）（程序性知识 ） 2、知识的学习阶段 3、陈述性知识的学习 陈述性知识的学习过程是个体掌握言语信息的过程，是个体运用已有的知识同化、理解新知识，使其在头脑中得到储存并用于解决有关问题的过程。 加涅认为陈述性知识是言语信息。包括符号（各种事物的名称或标记）、事实（两个或以上事物之间的言语陈述）和有组织的知识（多个事实联结成的整体）三类。加涅区别了陈述性知识的不同类型。 奥苏贝尔认为陈述性知识的学习是有意义学习。包括表征学习（词汇学习）、概念学习、命题学习（原理学习）三类。奥苏贝尔揭示了陈述性知识内在的心理机制（同化），提出陈述性知识的核心是概念和原理的学习。 4、程序性知识的学习 程序性知识是用于具体情境的算法或一套操作步骤。其本质是一套控制个人行为的操作程序，包括外显的身体活动和内在的思维活动。 程序性知识的掌握，有利于发展学生的能力，提高学生的综合素质；有利于提高学生的学习效率，使使更经济合理地进行创造性学习。 教学的关键就是要使学生的陈述性知识转化为程序性知识，发展其能力。程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要条件，陈述性知识转化为程序性知识，主要涉及陈述性概念和规则的运用。 转化的例证 （二）知识的获得 奥苏贝尔认为，知识获得的机制是同化。 同化是指学习者接纳、吸收和合并知识并转化为自身认知结构的一部分。赫尔巴特首次运用于心理学。 同化的条件：1）学习者原有认知结构中必须具有同化新知识的相应的知识基础；2）学习材料本身应具备内在的逻辑意义，并能反映人类的认识成果；3）学习者还应具有理解所学材料的动机。 三种形式：上位学习、下位学习和并列结合学习。 （三）知识的保持 遗忘的原因归因 （1）记忆痕迹衰退说（用进废退）。 （2）材料间的干扰说（前摄/倒摄抑制）。 （3）检索困难说。 （4）同化说。 遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。 （四）知识的迁移 学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。 1）形式训练说。迁移就是心的官能得到训练而发展的结果。 2）共同要素说。迁移就是共同的刺激和反应的联结。（桑代克与伍德沃斯“判断面积”实验，1901） 3）概括化理论。在经验学到的原理原则是迁移发生的主要原因。（桑德“水下击靶”实验，1908） 4）转换-关系理论。迁移就是对情境关系的顿悟。 5）认知结构理论。认知结构的形成是产生广泛迁移的根本。（奥苏贝尔） 1、促进知识迁移的条件 1）学习材料之间的共同要素（内部）多。 2）对材料的理解程度深。 3）知识经验的概括水平高。 4）积极的定势作用。 5）认知结构的清晰性和稳定性强。 2、促进迁移的教学原则 1）确立明确、具体、