教师专业化的理念与行动-河北省教育科学研究所.ppt

Glad to meet you! 教育学博士 主任编辑 兼职教授 现于人民教育出版社从事教师教育课程、教材的研究与开发工作。主要研究方向为课程与教师发展、教师教育、教育学原理。 主要专著 1.《专业化：挑战21世纪的教师》，教育科学出版社出版，28万字。 主要专著 2.《栅栏内外：中国高等师范教育百年省思》，北京师范大学出版社出版，45万字。 主要专著 3.《高中新课程 与教师专业发展》，天津教育出版社出版，25万字。 重要论文 在《课程·教材·教法》《教育学报》《比较教育研究》《教师教育研究》《教育理论与实践》《教育科学研究》《当代教育科学》《教育评论》《教育史研究》《职业教育研究》《北京师范大学学报》《天津师范大学学报》《山东师范大学学报》《河北大学学报》《台湾教育研究杂志》以及《中国教育报》等报刊上独立或合作发表论文80余篇。 其中被《新华文摘》转载1篇，被中国人民大学书报资料中心全文转载的7篇，被《北京师范大学学报》摘要转载的2篇，在台湾教育杂志发表论文2篇。 教师专业化的理念与行动 一、教师专业化是世界各国中小学教师队伍建设的逻辑起点（为何专业化？） 二、专业、教师专业与教师专业化（何为专业化？） 三、我国教师专业化的现状与问题（专业化为何？） 四、在教学行动中实现教师专业化发展（如何专业化？） 总之，是教育工作者讲我们自己的职业形象、谈我们自己的职业发展、审视我们自身的职业行为 一、教师专业化是世界各国中小学教师队伍建设的逻辑起点 （一）教师专业化是社会变迁与教师角色转变的要求 （二）教师专业化是世界教师教育的发展趋势与潮流 （三）教师专业化是中国教师教育改革的需求与方向 (四)教师专业化是教育实践的呼唤与教育理论的回应 （一）教师专业化是社会变迁与教师角色转变的要求 在当代，在人们联结成人类社会的众多纽带中，业缘纽带（trade relation）取代了血缘关系和地缘关系的重要性，占据了人际社会关系的主导地位。 教师群体首先就是一个业缘群体，是以教育职业或活动为生存、发展方式和联结纽带的一种人类聚合体。 1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化(professionalization)是最有前途的中长期策略”。 在现代社会和现代教育中，教育作为一种文化传播的基本模式，已经成为一种高度专业化的活动。 托起21世纪“太阳”的教师，必须是接受过专业化训练、有着较高专业素养的教育专业工作者。 （二）教师专业化是世界教师教育的发展趋势与潮流 1955年召开的世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业问题。 1963年世界教育年鉴的主题是“教育与教师培养。 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织通过了《关于教师地位的建议》，认为“教学应被视为专业（Teaching should be regarded as a profession）。” 1980年世界教育年鉴的主题是“教师专业发展。 20世纪80年代以来， “教师专业化”成为许多国家关注的中心和焦点主题之一。世界“教师专业化运动”也由此兴起并成为提高教育质量的保障。 1986年美国卡内基教育和经济论坛、霍姆斯小组相继发表了《以21世纪的教师装备起来的国家》、《明天之教师》两个报告。这两个报告同时提出以教师的专业发展作为教师教育改革的目标。 1989～1992年经济合作与发展组织（OECD）间就发表了《教师培训》、《学校与质量》、《今日教师》和《教师质量》等报告，大张旗鼓地推动教师专业化的改革。 1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会，建议通过实施高水平的职前教师教育和终身职业的专业发展来提高教师的专业化。 1997日本发表的教员养成审议会第一次审议报告，可以说是教师专业化观念在教师教育制度上的体现。 （二）教师专业化是世界教师教育的发展趋势与潮流 1998年在我国召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会” 明确地提出：“师范教育改革的核心是教师专业化问题”。 1999年美国教育咨询委员会在《感触未来——改变教师培养的路径》的报告中指出，美国现今中小学教育质量不适应时代的要求，强化教师教育成为改进中小学教育的中心因素，提高教师素质从来没有显得比现在这么重要。 2010年澳大利亚政府在公布了新的《全国教师专业标准》。 2010年中国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的国家教师发展规划目标。“专业化教师队伍”这个提法第一次在中央正式文件中出现。 （三）教师专业化是中国教师教育改革的需求与方向 1.青少年的培养教育需要的是专业化的教师 2.教育的改革与发展要求教师队伍建设实现从“数量扩张型”