小学语文课堂有效性评价研究教程分析.docVIP

《小学语文课堂有效性评价研究》子课题结题报告 秦绍玉 一、问题的提出 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“建立促进学生全面发展的评价体系”“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。基于这一要求，我对小学语文现行的主要评价方式进行了反思： （一）传统教学评价忽视了对课堂教学过程中教师教学评价的研究。 长期以来，受“应试教育”的影响，对小学生语文学习能力主要采用试卷检测为主要形式的终结性评价模式。这种评价是以鉴定和终结为主要特征的水平性定量评价，对于学生存在的发展性问题缺乏及时的评价和引导。检测后的试卷分析，一般采取的是答案订正，有错误的学生往往只知道了正确答案，而不知自己当初的思考错在哪里？因此，这种评价有不足。与此对应，还有一种形成性评价，一般是在学习过程中进行多次检测，形式也以试卷检测为主。该评价注重过程，注重针对问题进行教学调整，其目的是将学生的点滴进步与整体发展联系起来，但毋庸置疑的是，其检测形式本质上很难摆脱终结性评价的阴影，且这种评价方式往往也是独立于课堂教学过程之外的活动，同样对学生发展缺乏及时性的诊断、激励和引导。 课堂教学是促进学生发展的主阵地，教师在学习进行的历程中，即：在学生发展的历程中，随时都在行使着评价的权利。语文课堂教学评价的主要形式是教师口头语言评价。该评价是贯穿于语文课堂教学中的一种即时的、情景性的评价，它具有直接性、快捷性、情景性、高频性