《有余数的除法》教学设想.docVIP

《有余数的除法》 教案及教学设想 （2013－2014学年第二学期） 学校：福清市元载小学 班级：二年（2）班 教师：谢小静 《有余数的除法》教学设想 执教者：谢小静 一、努力体现数学课的基本特征——重视学生思维的培养和发展 培养学生优良的思维品质是数学教学不变的目标，数学课不能没有思维的挑战。本节课在认识余数、探究余数与除数的关系，教学的设计是从直观感悟到抽象理性思考的过程。操作活动不仅激发了学生的学习兴趣，还为学生进行归纳推理准备了充分的探究材料，学生还是在观察大量有余数的除法算式时才产生了疑问，朦胧地感到余数总是按照什么规律在变化，从现实素材的直觉中推断“余数比除数小”，进而再展开验证。 二、给学生探究的空间——让学生成为学习的主体 本节课，作为教学的组织者，努力把新课程的理念转化成教学行为，为学生提供富有生活化的教学情境，同时为学生准备了开放性的问题，让他们运用已有的知识来解决，在问题情境中，出现了“正好分完”和“不能正好分完，有剩余”的两种情况，从而引发学生讨论，这样让学生“水到渠成”地理解了余数的产生和意义。 另外，学生理解出现困难的时候，借助学具，动手操作，合作交流，建构新知尤其是学生在探究余数和除数的关系时，把主动权交给了学生，引导大胆猜想，提出了余数应该和除数有关的观点；举例验证，将被除数不断变化，充分用实例进行证明，最后让学生自己用余数的意义进行解释，从而证明自己观点的正确性。 《有余数的除法》教学设计 执教者：谢小静 教学内容： 《义务教育课程教科书 数学》（人教版）二年级下册第59页至61页。 教学目标： 1、通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 2、借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探究余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3、渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。 教学重点： 理解余数及有余数的除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 教学难点： 理解余数要比除数小的道理。 教学准备： 课件、卡片 教学过程： 一、初步感知有余数除法的含义 1.复习表内除法的含义 同学们，你们愿意帮喜羊羊一个忙吗？ 教师（出示）有6个草莓，每2个摆一盘，摆一摆。 你能把刚才摆的用一个算式表示吗？师板书：6÷2=3 师：你为什么用除法？（平均分） 师：说说6÷2=3这算式表示什么意思？（看图说） 教师根据学生说的含义给予补充，添上单位。6÷2=3（盘） （设计意图：沟通操作过程，语言表达，算式之间的转换，使学生明白它们三者意思一样，这样巩固复习除法含义，也便于一下产生联系对比） 2．理解有余数除法含义 （1）现在有7个草莓，也是每2个摆一盘，请你也摆一摆 学生操作，教师巡视指导 师：在摆的过程中，你发现了什么问题？ （2）请同学们也把刚才摆的过程用一个算式表示出来 学生写算式，教师巡视，了解学生解决问题的基本思路与基本方法，选取学生例子： 师：这是我们班同学的想法，请同学们仔细看看，你同意哪一种方法能既准确又清楚的表示出刚才分的过程？ 预设1:7÷2=3（盘）多1个 预设2:7÷2=3（盘） 预设3:7÷2=3（盘）……1（个） 预设4：7÷2=3（盘）剩下1个 预设5:7-2-2-2=1个 预设6:2×3+1=7个 …… 逐一分析，给予肯定（平均分要用除法，直接淘汰不是除法算式的例子） 师：看来大家都认为需要把剩下的1个草莓表示出来，1号、3号、4号的表示方法都对，但是数学上规定：板书 7÷2=3（盘）……1（个） 表扬与数学家表示一样的同学 （3）师：这个算式表示什么意思？各个数字表示什么意思？余数表示什么呢？ 剩下1个不能再装1盘，就与前面隔开写在后面，数学家还给它取名叫做“余数”。师补充算式中的单位名称。 （4）比较分析 6÷2=3（盘） 7÷2=3（盘）……1（个） 师：看看今天的除法算式与以前的除法算式有什么不同？ 点题并板书：有余数的除法 3.同学们草莓都分得又快有准确，下面老师请你分一分星星和圈圈，请同学们打开书本60页，完成做一做第一题。看谁做得又快又准确！ 汇报时，注意交流为什么会剩下？剩下的还能不能圈？为什么这样列算式？算式中的各个数字与图中的一一对应。 （设计意图：在操作中，学生体验到平均分物体过程的两种情况，深刻体验余数的产生过程，在对比中扩展认识除法，从而直观理解有余数除法的含义） 二、探究发现余数和除数的关系 1.操作演示 用小棒摆正方形（说说摆一个正方形用几根小棒）8根小棒可以摆几个正方形：8÷4=2（个）。 9根、10根、11根，学生同桌合作，一个摆，一个写算式。 学习卡1： 同桌合作分别用9根、10根、11根小棒摆正方形，摆一摆 摆完