理解能力培养与教学设计课件.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * 理解能力培养与教学设计  学习与理解紧密联系，理解体现着学习的内涵，学习结果反映了理解程度。 促进学生理解是教学的本质特性，教学中的矛盾和活动均是以学生理解知识为中心构建的，借助外显的行为表现的。 一、问题的提出 网络化使知识可以瞬间得到，但学习者消化理解的过程减少了,理解的欲望减弱了； 图文并茂的多媒体教学直观形象，但学生不愿思考了，抽象思维能力在下降； 新颖的动画、声音媒体取代了枯燥的课本和板书，但学生的注意力开始分散，不注重内涵的理解，而更关注形式的欣赏。 信息技术对理解力的影响 学生知道的要比理解的多，知道正确答案并能够进行证明，但是他们并不理解这个答案为什么是正确的？ 一、问题的提出 教学中把理解水平降为记忆水平 作业以强化训练为主 考试以记忆性题目为主 初浅、表面化的题目居多，以复现课本和教师所讲内容为标准答案 教学设计只注重流程和形式，缺少如何促进理解的设计 一、问题的提出 长期以来，我们的课堂教学只关注教师讲解知识的能力，而忽视了学生理解能力的培养。 许多教育者都认为教学应该着重“理解”这个目标，但很少有人为达到这个目标而重新设计教学。 一、问题的提出 教师对学生理解能力的培养缺乏清醒的认识 布鲁姆把“理解”描述为人人都在应用，但人人又都不清楚的教学目标 教师希望学生真正的理解、消化知识、掌握核心的东西，但是对于学生真正理解后会做出什么行为？不理解的时候做不出什么行为？并不十分清楚 感知 理解 巩固 应用 创新 教学过程 讨论的重点问题： 理解的内涵 哪些课题值的学生理解 教师怎样促进学生理解 二、理解的涵义与六个维度 理解的内涵 理解就是通过对事物的观察分析，将有关联的事物相互联系，通过自我的消化、整合，形成新认识的心理过程。 理解是指能够在给定的资讯以外有所超越，并且能够创造性的去运用自己的知识。 二、理解的涵义与六个维度 理解的六个维度 理解可以表现为不同的程度，对于任何问题，在思考、讨论及将理论用于实践的过程中，伴随着疑问和回答，理解程度将不断深入。 美国课程研究专家格兰特·威金斯(Grant Wiggins)和杰 伊·麦克泰(Jay McTighe)在《通过设计促进理解》一 书中提出了理解的六个维度： 自我 认识 移 情 洞 察 运 用 释 译 解 释 理解的六个维度 三、哪些课题值的学生理解 衍生性的课题值得理解。 就是能够繁衍、派生出新的问题，能够维系人们继续深入探讨的课题。 代表一种重大的概念， 具有超越课堂的持久价值 居于课程中心 持久理解 A B 对学习者 具有潜在价值 D 深入探讨抽象、 易于误解的观念 C 三、哪些课题值的学生理解 具有持久的价值，经得起持久争议 意义模糊或容易被误解的概念、理论、公式等。 是学科的中心 核心概念、各种原理、规则、理论，有启发意义、能在其中探索的内容 教师 学生需要什么样的知识、技巧、心理素质和态度？ 学生 对学生的理解 对学生进行什么样的指导才能使他们更好的抓住问题的核心和关键？ 学生理解力的初始水平 学生的智力差异情况 问题1 问题2 问题3 问题4 * 设计课程时 四、教师如何促进学生理解 四、教师如何促进学生理解 确定课程的理解性目标 即具体的界定教学中要使学生理解哪些概念、关系、问题？希望达到什么程度？ 四、教师如何促进学生理解 确定课程的理解性目标 目标清晰明确 目标必须相互关联，单元目标与课程目标层级互套，紧密联系 四、教师如何促进学生理解 理解性目标举例 如数学公式的学习，最底层是对数学公式的认识，这属于记忆层次； 第二层理解性目标是对公式的应用。它又可以分为低、中、高级三个应用层次。底层是知道公式应用的条件；中层是对公式的推理应用；高层是可以综合运用多个公式或推理解决相关问题。 第三层是本公式在生活中如何应用 教师要把 对教学的理解 转化为 教学表现 调整修订教材 了解学生的概念、学习动机、学习困难、学习策略等，调整、补充内容以满足特定学生的需要。 选择教学方法 课堂讲授（比喻、例子、示范等） 、讨论、小组学习、发现学习 教材准备 研究审阅教材、批判性的诠释、划分组织教材 四、教师如何促进学生理解 引