历史竞赛合作小组教学模式反思韦平佳.doc

盲评论文 历史竞赛合作小组教学模式反思 单位：湖南省江华县水口中学 　　　　　　　姓名： 韦平佳 　　　　　　　参评科目：历史 历史竞赛合作小组教学模式反思 【内容提要】历史竞赛合作小组教学模式把竞争意识与合作引入课堂，以学生活动为主体，以教师引导为主导，通过分层分组，竞赛与合作相结合的学习模式，培养了学生的竞争意识与合作精神，激发了他们的进取心和学习历史的兴趣，促进了学生历史素养的提高，有利于学生学习主动性的发挥，有利于培养学生的创新能力。 【关键词】竞赛合作 分层分组 反馈 动态管理 信息时代、网络时代改变着我们学习和工作方式，也对我们的课堂教学提出了更高的要求。自2010年以来，我校就开始进行课堂教学改革，我所任教的初中历史学科采用的是竞赛合作小组的教学模式。经过几年的实践，有收获，有喜悦，有不足，有忧虑。 一、问题的提出与理论思考 历史教育的重要任务是使学生汲取历史智慧，形成进步的历史观和人生观，以便能够正确认识生活中的历史。而传统的“讲授—接受”的课堂教学模式，使学生成为被动静听、静思的知识接受者，影响了学生主动的发展。中国的现代化呼唤创造型的人才，新型的课堂教学，更需要我们创造出以学生发展为主旨的教学模式。 历史竞赛合作小组教学模式，是指在教学中以分层分组竞争合作的学习形式，围绕共同的学习内容和材料，开展学生之间的交流与合作，组与组之间、同层次之间的竞争，从而形成正确的历史感、历史观。 历史竞赛合作小组教学模式，打破了传统的教学模式，把竞争意识与合作同时引入课堂，以学生活动为主体，以教师引导为主导。这一教学模式符合教学规律，符合学生的心理特点，符合学生的成长规律。其理论依据一是未来信息社会必须具有竞争意识和合作能力的要求；二是心理学“最近发展区”理论。在学习历史知识的过程中，小组学习的作用在于使学生在彼此的最近发展区活动，采取同龄人易于接受的方式，充分交流，彼此启发，产生认识冲突，导致认识不平衡，从而加深对历史的理解；三是合作教育理论认为，学生的发展来源于合作，同伴间的积极互助对学生的发展有重要的意义，平等、互帮互助、合作的同伴关系，能最大限度地激活学生的内在机能，发挥他们的聪明才智，形成独立自主、团结友爱的合作精神。 二、历史竞赛合作小组教学模式实施的原则和措施 思想是行为的先导，在历史小组合作学习中，我们必须使学生充分认识到合作精神、合作能力是现代人必须具备的基本素质，而小组合作学习是培养这必备素质的重要途径。因此，作为历史教师，我们应该努力在教学中，让每个学生充分认识到小组合作学习的重要性，并且进行熏陶、强化，培养和发展学生团结合作的意识，进而内化成稳定的道德品质。 竞赛合作小组的教学模式实施过程要注意以下几个方面： 1.分层分组，分工合作。在教学实践中，我先把各教学班按学生的智力以及历史学习能力，平均分为6个层次，再从每个层次中随机抽取一名学生，组成6人学习合作小组。在分组时，要充分考虑学生的个性和发展潜力等情况，在各学习小组间尽量做到优生差生平均分配，使各组之间具有可比性。 在小组内，我要求每一位同学都要有一种身份和职责。如：擅长管理的学生担任学习小组组长或由小组成员民主推选组长；擅长与人交往的学生担任外交组长；擅长写作的学生担任文字组长；擅长电脑操作的学生担任资料组长。这样整合了学生的各自特长，使整个小组成为一个有战斗力的团队。组员不仅要努力达到个人目标，还要帮助其他组员达到目标，起到了兵帮兵的效果，从而最终也达到了小组学习的总目标。 同时在课堂分组讨论时由各小组长指定专门记录同学，哪位同学发言的具体内容及他的姓名都要如实记录，最后在学期末整理成讨论集，并给予每个同学相应的评价。这样就把学生间的个体竞争变成了组内合作、组内竞争，也使得原来教师与学生的单向交流变成教师与学生、学生与学生间的多向交流。学生们在这一过程中要学会彼此尊重、相互理解、相互容忍；还要学会表达自己的意见、倾听和说服他人的方式方法等；还会在合作制定、执行研究方案等方面获得锻炼的机会。这样不仅促进了学生间良好的人际关系的形成，同时也培养了学生交流合作能力，有效地激发起学生的潜能，提高了学习效率。正如一位性格十分内向的同学在他的日记中写到：“我喜欢这种学习方式，它让我发现了自己的长处，在同学面前我敢大声说出自己的想法来。”我想这也正是新课改赋予教学新途径的一个亮点！ 2.教给学生学习的技巧和方法。根据历史教学内容，合理安排合作技巧训练，同时，把合作技巧融入学生日常规范训练和自我教育之中，为此，我们主要培养学生“四会”：学会倾听、学会表达、学会欣赏、学会反思。 ①学会倾听。 让学生明白耐心倾听，是有礼貌的表现，是对别人的尊重，是对发言学生的鼓舞。在历史课堂中，倾听要的不是形似神非，也不再是简单地不发出声音地去听。在听的过程