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参与式教学解读 参与式教学法20世纪五六年代起源于英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为，只有让当地的人们最大限度地参与到国际援助项目中来，才能使国际援助项目取得成功。后来引进到教育教学领域中来，逐步形成了现在自成体系的参与式教学法。在我国21世纪初所启动的基础教育课程改革当中所提倡的自主、合作、探究的学习方法，在不同程度上，受到参与式教学法的影响。 参与式教学的目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都有效地参与到学习中来。因此，参与式教学力求通过多种途径、手段和方法调动所有的参与者都能够平等地、积极地投入到学习的全过程中，在参与中学习和构建新的知识，形成能力，在参与的过程中掌握方法，在获得知识和能力的过程中，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。 一、参与式教学的特点： 1、主体参与性。参与式教学注重发挥学生的主体作用，通过活动，让学生积极参与到教学中。 2、互动性。课堂上通过师生互动，学生得到多方面的满足，教师的创造才能和引导作用得到了充分发挥。因此，参与式教学强调学生对活动的亲自性，它是展示人、发挥人的重要途径。 3、民主性。民主最直接的体现是在课程实施中学生能够平等地参与，教师与学生之间的交流是平等的。教师尊重学生独特的认识和感受。在交流中，教师以平常心对待学生提出的问题，教师如果有错，要勇于在学生面前承认自己的错误。在各种交流活动中，学生之间也是平等的，男生与女生是平等的，尤其是“学优生”与“学困生”是平等的。只有平等的对待每一个学生，尊重每一个学生，学生才会感到安全，才能积极主动地参与教学活动。 4、合作性。参与式教学提倡分组活动的形式，这种形式为教师与学生、学生与学生、小组与小组之间提供了更多的合作机会。智慧经验在合作中得到分享，学习在合作中获得成功。 5、开放性。教室内，从课桌的摆放，墙壁的布置，教师的行为举止到活动的内容和方式都是开放的。开放的课堂，形式是活泼的，气氛是活跃的，对学习内容的理解也是多元的。参与式教学为每一个学生提供了发现与创造的机会。 6、激励性。参与式学习评价注重发挥激励功能。这里没有失败，只有不断地探究。每个学生在大家的热情期待中体验了学习的全过程。 7、发展性。参与式学习过程期待每一个学生发展，只要学生努力探究了，在他人的帮助下进步了，在学习中获得了自信的体验，他就获得了发展。发展有快慢之分，却没有高低之分。 8、反思性。参与式学习的最高境界在于反思，在于顿悟，在于通过群体交流不断发现自身之外的知识世界来构建新的经验体系。 二、参与式教学的“四性”原则: 一是“多样性”原则。把参与式作为一种教学方法来看，只要是个体参与到活动中来，与其他个体合作学习的方法都是参与式教学方法。参与式教学方法应该是多种多样的。换句话说，凡是能够最大限度地使参与者参与到学生的全过程当中来，任何有效方法均可视为是参与式教学方法。参与式教学具有方法、手段的多样性原则。由此可见，参与式教学方法是让所有学习者都积极充分地参与并注重开放所有参与者潜质的教学方法。 二是“主动性”原则。要充分所有参与者学习的积极性，使所有的参与者在积极的学习动机驱使下，从他们的内在需求出发，明确学习目标，具有浓厚兴趣地、主动地参与整个学习活动的始终。 三是“公平性”原则。每个参与者在教学活动的过程中共同享有教育资源，他们的地位是平等的。即使是参与教学的组织者与参与者，他们的地位也应该是平等的。 四是“有效性”原则。参与式教学目标的达成应该是有效的，不应该拘泥于表面的形式。参与式教学的“有效性”原则，不仅表现在学习的最终目标达成，更重要的是应该体现在教学过程和方法上。 有关“四性”原则的关系，我们认为他们是一个辩证统一的整体。参与式教学采用多种方法和途径，在“多样性”原则的前提下，满足学习者的需求，满足不同智能特点的人（美国心理学家霍华德加德纳认为：在人们中，至少存在着七种不同的智能，即语言智能，数理逻辑智能，音乐智能，运动智能，空间智能，自我认识智能和人际关系智能等），满足他们不同的学习风格和习惯，广泛地调动学习者积极主动地参与，因而体现了参与式教学的“主动性”原则，进而体现“公平性”原则和“有效性”原则。由于参与式教学是在学习者主动参与下进行的，在“主动性”原则的前提下，学习者的不同需求得到了满足，因而，参与式教学必须是“多样的”，同时，也体现了“公平性”，进而实现了教学的“有效性”。由于参与式教学追求“公平性”原则，满足每个学习者的真正需求，因此，才能使更多的参与者积极主动地参与到学习的全过程，体现参与式教学的“多样性”、“主动性”和“有效性”原则；而参与式教学的“有效性”原则又取决于参与式教学的“多样性”、“主动性”和