数学课堂之情境教学法.docVIP

惠东县白盆珠新庵学校参评论文 题 目 浅谈高效和谐的小学数学课堂之《创设情境教学法》 作 者 胡新武 学 校 白盆珠镇坑屯小学 任教年级 五年级 职 称 小教高级 毕业院校 博罗师范学院 2012年6月19日 浅谈和谐高效的小学数学课堂 之《创设情境教学法》 惠东县白盆珠镇坑屯小学 胡新武 课堂是教学和教育过程的主要阵地，也是学生求知进取成长的大舞台。 学生的学习兴趣跟数学老师的态度有很大的关系。小学生的天性，是爱表现，是爱得到老师的表扬，有的学生你课堂上一表扬，高兴的不得了，学习数学的热情猛增，你一批评，小脸一扭，小嘴一闭，趴在桌子上懒洋洋的，热情劲没了。即使学生身上有这样那样的缺点，我们一定要适时适度地捕捉他们学习数学过程中的闪光点，循循善诱，用心和孩子们交流，用自己的耐心去引导他们。比如：二年级的胡凯轩同学自控力较差，你看他坐在座位上，屁股乱扭、小手乱动，怎么办呢？我们就在上课之前先和他约法三章：坚持上好一节数学课记一面小红旗，四面红旗得到一张小贴画、四张小贴画得到一个笔记本。循序渐进的去引导，就这样这个孩子的学习进步非常大。 在数学课堂教学中，我们要给每一个学生创造表达的机会，改变传统灌输性的教育教学模式，充分发扬民主，因为民主是创造性思维赖以生存的环境，在民主的环境中，学生思维才能活跃起来，才敢想敢说，敢于表现自己。老师的态度很大程度上也会影响学生的兴趣，教师应笑对学生，感染学生；富于幽默感，更能和同学生的关系融洽。使学生上课如沐春风，保持一种愉悦的心态。这样才能达到我们所希望的教学效果。 ?二、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”。 ??? 许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学人教版而年级《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。 三、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”。 ??? 《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有