初中数学教学论文 精彩的课堂源于思路的开放.docVIP

精彩的课堂源于思路的开放 ------------平均数 《数学课程标准》明确提出：要重视对学生应用意识的培养，强调学数学的目的就是用数学，学生应认识到数学与日常生活和现实世界之间的联系，能用数学知识解决日常生活中的问题。，《数学课程标准》强调，要创造性地使用教材，要求教师以发展的眼光来对待它。允许并倡导教师对教材给定的内容有其自身的理解，对给定内容的意义有其自身的解读，以使给定的内容不断地转化为“自已的课程”，实现对教材的创造和开发，为学生提供丰富多彩的学习素材。 背景说明 平均数是统计中的一个重要概念。小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。在统计中算术平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。我们既可以用它来反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出组与组之间的差别。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到，如平均速度、平均身高、平均产量、平均成绩等等。 案例描述 给学生一个题目去思考 课始，我问学生：“我们小曹娥有一个非常有名的基地，就是梨头园，果农在收获之前，常常会先估计果园里果树的产量，你认为应该怎样估计呢？”这样一问，引起学生极大的兴趣，学生各抒已见纷纷举手争抢发言。 (数学教学应该是数学活动（思维活动）的教学，而不仅是教学活动的结果（数学知识）的教学。数学教学应该重视学生获取知识的思维过程，重视创设情境，引导学生参与学习过程。整堂课的开始以现实情况入手，创设一个问题情境，使学生对学习内容感兴趣，自觉地投入学习过程。) 生1：用眼观察，跟去年的收成相比较，如果结的果实比去年多，那产量就比去年高，如果结的少了，那产量就比去年低。 生2：估计每一棵树的产量，然而估算出整个果园的产量。 生3：先估计每个苹果的重量，然后估计每一棵树有多少个苹果，最后算一下有多少棵树，那就可以估算出整个果园的产量。（这个学生可能已预习过这一节的内容。） （学生讨论较激烈，教师努力营造一个有利于学生生动活泼，主动求知的宽松的学习环境，从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分活动和交流的机会，使他们在倾听别人意见的过程中逐渐完善自己的想法，学会与他人交流。） 二、给学生一个条件去锻炼 师：请同学们看大屏幕 （出示）1、某果农种植的100棵梨头树即将收获，果品公司在付给果农定金前，需要对这些果树的梨头总产量进行估计。 果农任意摘下20个梨头，称得这20个梨头的总质量为6千克，这20个梨头的平均质量是多少千克？ 生：0.3千克 果农从100棵梨头树中任意选出10棵，数出这10棵梨头树上的梨头数，得到以下数据（单位：个）142，145，155，145，139，140，152，152，150，150，你能估计出平均每棵树的梨头个数吗？ 生：147个 师：同学们算得太准确了，刚才你们算的这几个数就是这些数据的平均数。 （板书）如果有n个数x1,x2…,xn我们把叫做这n个数的算术平均数（arithmetic mean），简称平均数（mean），记做（读做“拔” ） 根据上述两个问题，你能估计出这100棵梨头树的梨头总产量吗？ 生：0.3╳147╳100=4410（千克） 师：在实践中，常用样本数据的平均数来估计总体的平均数，例如：用20个梨头的平均质量0.3千克来估计100棵梨头树上梨头的平均质量，用10棵树的平均梨头个数147个来估计100棵树的平均梨头个数。 （通过选用学生熟悉的实际生活背景，利用问题串的形式由浅入深，逐层递进，从简单到复杂，让学生体会用样本估计总体的思想。用样本平均数去估计总体平均数，来解决一些具体问题。让不同层次的学生都能有所收获，有所成功。） 三、给学生一个空间去发展 （给出几张关于篮球赛的相应图片）在篮球比赛中，队员的身高是反映球队实力的一个重要因素，如何衡量两个球队队员的身高？怎样理解“甲队队员的身高比乙队更高”？要比较两个球队队员的身高，需要收集哪些数据呢？ （学生思考片刻，纷纷举手抢着回答，连平时比较沉默的学生也抢着说。问题能促进学生在课堂中主动思考和积极探究。在学生讨论和解答问题时，他们都能投入到有意义的数学学习中。） 生：…… 师：我给同学们收集了2000~2001年八一双鹿队和上海东方大鲨鱼队各队员的身高和年龄 算算哪一队的身高较高，哪一队更年青? （以学生关注并喜爱的事为例，自然地创设生活情境，激发学生的学习兴趣，缩短了学生与教师之间的距离，创设了良好的课堂氛围。） 过了几分钟以后，很多同学都有了他们的结论，我挑选了几