高中历史《世界多极化趋势的出现》教案6 新人教版必修1.docVIP

《世界多极化趋势的出现》说课稿 说教材： 本课在教材中的地位 二战后初期，世界格局呈现出美苏为主导的两极格局。随着欧共体的建立、日本的腾飞、第三世界的崛起以及中国的振兴等多股力量的发展，世界多极化趋势出现。并且，在20世纪80年代末90年代初，随着东欧剧变、苏联解体，这一趋势不断加强。因而，本课在整个单元中有承前启后的重要作用,前一课是它的大背景,后一课是它的延续。 教学目标 按照历史新课标要求： 简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。我确定如下三维目标： 知识与能力： 了解欧共体、日本、中国、不结盟运动崛起的情况，知道两极格局受到多种新兴力量有力冲击，形成世界多极化的空间概念。 通过相关史实的学习，培养概括与归纳的能力；通过研习史料，形成提取有效信息的处理能力。 过程与方法： 以合作学习的“创设情境—目标显示—自学尝试—合作学习—成果汇报—总结评价”模式为主线，以学生自主探究活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，优化课堂教学。 3、情感、态度与价值观： 1）通过分析欧共体兴起的原因和过程，体会“人类从对抗走向对话，从单赢走向共赢”过程中的智慧。 2）通过多极化趋势在曲折中发展的史实，感受世界发展的多样性与统一性;理解和尊重不同国家和地区发展的特殊性。 （三）重点、难点的确定及依据 A、重点：欧洲走向联合 日本的崛起 依据：1、根据新课标的要求；2、欧共体的建立、日本的崛起，对美国的霸主地位带来极大的挑战，形成了资本主义世界三足鼎立的局面，冲击着两极格局，促使世界格局朝多极化方向发展。 B、难点：理解新兴力量崛起途径的多样性、过程的曲折性 依据：本课课程标准的要求 。此内容在教材中的叙述不充分，学生难以理解。 说教法与学法 学情分析： 本课的内容学生比较感兴趣，而且初中已经涉及，学生具有一定的知识储备。另外，本课内容与时事联系紧密,学生有学习的兴趣，但对世界多极化的总体格局与发展趋势缺乏认识。而且本课涉及知识比较广泛，学生知识整体化把握能力弱,要注意整合教材,引导学生举一反三，突出主题。 （二）学法指导： 合作探究法、史料研习法、阅读法、列表法 （三）教学方法： 在课程标准中明确指出：“学生学习的过程应该是自主、合作、探究的过程。”所以，我采取问题式教学法为主，辅之以讲解式、启发式和谈话式教学法。从激发学生求知欲和培养学生的问题意识角度出发，我围绕本课的重点、难点设置了若干问题贯穿于教学之中。学生通过查找资料、自主合作探究，在教师的指导帮助下掌握重点、突破难点。教师围绕学习目标，运用丰富翔实的史料，并通过各种方式创设学习情境，引导学生运用正确的方法分析问题和解决问题。 （四）教学手段： 制作多媒体课件辅助教学。 说教学过程 课前探究： 1、组织学生预习教材，尽可能上网查找有关资料、图片，初步了解课文内容。 2、思考课后的习题。 导入新课： 情境营造： 大家喜欢漫画吗？（喜欢） 漫画不仅可以给我们的生活带来欢乐，同时有些漫画还可以反映某一时期重要的事件，比如下面这两幅漫画： 展示两幅漫画（漫画产生的背景：2003年伊拉克战争即将打响）引导学生仔细观察并思考：这两幅漫画反映了什么现象？ 学生回答后，教师点评：这两幅漫画反映了在伊拉克问题上，出现了与美国不同的声音，说明二战后建立起来的两极格局瓦解了，世界呈现出的是多极化趋势，而且这种趋势不可逆转。那么，这种趋势是什么时候出现的？有哪些表现？下面我们就一起来学习26课《世界多极化趋势的出现》。 设计意图：以漫画的形式营造情境，迅速使学生集中注意力，以达到“凝神”的目的；通过设问的形式，渲染教学情感，营造教学氛围，以达到“起兴”的目的；通过教学导言的引导，把学生思维带入本课重点，以达到“点题”的目的。 师生互动： 第一部分： A、走向联合的欧洲 创设情境：播放视频《欧洲先驱论统一》（1分钟左右） 欧洲历史上长期纷争不断，不少思想家、政治家提出欧洲走向统一，拿破仑和希特勒甚至不惜武力统一欧洲，但均以失败告终。 然而二战后，欧洲真正开启了一体化进程，是什么原因促使长期纷争不断的欧洲国家走向联合？又有哪些有利的条件促使欧洲走向联合？ 设计意图：引起学生注意，激发学习的兴趣。 1、联合的原因与条件：（必要性和可能性） 共同探究一：二战后，欧洲为什么要走向联合？（必要性） 幻灯片演示材料： 材料1 从古代到近代，欧洲的许多强国曾称雄于世界。但是经过两次世界大战的激烈厮杀，整个欧洲已是脆弱不堪，支离破碎，昔日的欧洲列强都已降为二等国、三等国。……西欧国家纷纷丧失了世界政治经济中心的优势地位。 材料2 二战后的西欧，面临来自东方苏联和东欧盟国的威胁，以及来自