《物质运输的路线》教学设计V1.0(范例).docVIP

《物质运输的路线》教学设计V1.0 任课教师 张运星 单 位 吉水县螺田中学 所属学科 初中生物 课程名称 《物质运输的路线》教学设计V1.0 适用年级 七年级 教 材 冀教版 教学目标 由于这节课非常抽象，集本章的重点、难点：体循环、肺循环于一体，既是对对前面所学的血液，血管、心脏等知识的深化，又是后面学习消化、吸收、排泄等章节的前提和关键。因此，根据七年级学生已有的认知水平，以及本节课的地位和作用，我确定目标如下： 一、知识目标 1.描述血液循环的途径。 2.简述血液循环过程中 成分的变化。 3.阐明血液循环的意义。 二、能力目标 通过观察、讨论血液循环示意图，培养学生的读图及运用知识解决问题的能力。 三、情感目标 确立严谨的科学探究的态度。培养创新精神和实践能力。 教学重点 体循环和肺循环的途径 教学难点 在循环途径中血液成分的变化 教学环境 血液循环的途径对于七年级学生来说既抽象又难懂，在教学中借助多媒体，使抽象的文字变为直观的图像，并创设问题情境，以小活动“一滴血的旅程”为探究的载体，采用启发诱导层层深入的教学方法，让学生在观察、讨论、分析、总结、游戏等活动中，体验知识的生成、发展和应用。 教师活动 媒体形式 媒体作用 学生活动 设计意图 一 创设情景，导入新课 师：同学们有没有生病时到医院“输液”过？你能说一说护士在“输液”过程中的具体操作步骤吗？ 师：药物是怎样到达病源部位的？ 师：血液在心脏的推动下，日夜不停的在心脏和血管所组成的密闭管道里沿一定的方向流动，我们把这一过程称为血液循环。我们体内的物质是由血液运输的，血液循环的途径也就是物质运输的途径。循环的动力都来自心脏收缩与舒张。心脏是血液循环的“大本营”；血管是血液流经的管道。不妨我们先回顾一下心脏和血管的相关知识。 课件展示：血液循环的途径图 视频直观的体现人体内血液是按一定的方向循环流动的，从而提出血液循环的概念。直观 先消毒，再扎针入 静脉血管中 通过血液 利用学生熟悉的生活场景“输液”作为问题情境，启发学生思考：药物是怎样到达病灶的？既有利于引出人体内的物质运输途径这一课题，又激发了学生求知的欲望。 血液的流动携带物质进行运输，血液循环的途径就是物质运输的路线，使课题中物质运输的路线与教学内容中血液循环的途径在学生心中形成统一。 二 复习提问 1.出示心脏的结构图。 师：提出问题：（1）心脏有那四个腔吗？哪个腔的壁最厚？ （2）心脏的四个腔分别与什么血管相连通？ （3）心脏内血液的流向是怎样的？ （4）动脉和静脉的功能分别是什么? 2. 出示三种血管的关系图 心脏的结构图 三种血管的电子图片 直观形象 形象 积极回答 学生找出我们体内血液的总体流向 血液的循环流动之所以能进行，之所以能沿一定的方向进行，都是与心脏的结构直接相关的，如果心脏的结构掌握了，血液循环的途径就会迎刃而解。在帮助学生复习心脏的结构的同时，总结出血液循环流动的总体路线，为学生学习体循环、肺循环做好铺垫，降低学习的难度。 三 按图索骥，合作探究 （一）探究血液循环路线 活动:一滴血的旅程 1.假如我是左心室（右心室）里的一滴血，离开心脏后，我会有怎样的旅程呢？当我回到心脏时，我会进入哪个心房呢？ 2.假如我是左心室里的一滴血，离开心脏后，能否再回到左心室?如果能，要经过哪些途径？ （二）探究血液成分变化 1.假如你是肺吸收的氧气，你是如何到达身体的每个细胞的呢？ 2.动画展示：肺泡内的气体交换过程和组织里的气体交换过程。 指导学生观察气体交换后颜色的变化，并引导学生得出结论：血液和氧气结合，颜色变成鲜红；血液和氧气分离，颜色就变成暗红。前者称为动脉血，后者称为静脉血。二者的区别是含氧的多少。 教师出示盛放在培养皿中的新鲜血块 3. 观察与思考 观察教材血液循环示意图，对比血液流经肺循环和体循环后，思考并讨论： （1）分别有什么变化？ （2）血液成分变化的部位分别在何处？ （3）血液循环途径中，哪些管腔流动脉血，哪些管腔流静脉血？ flash动画 flash动画 实物 电子图片 直观 利用Flash动画感染力强的特点，创设课堂教学情景， 把学生不易理解的、语言不好表达的抽象内容展现出来，产生直观效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力。 学生观察血液循环示意图和动画 回忆体内气体的交换。 学生观察血块表面和底部的颜色有什么不同，思考原因。 学生在练习本上用红（代表管腔内流动脉血）、蓝（代表管腔内流静脉血）两种颜色的笔绘出血液循环示意图，并注明血液成分的变化。 通过交流，不断地修改、补充和完善，在学生的脑海中清晰地浮现出两条血液循环途径。 血液循环途