第五章 教学设计.pptVIP

二、智慧技能的学习 1、定义 智慧技能是指个体学会使用符号或概念与外界环境保持接触的能力。 它回答是“知如何”的问题，属于程序性知识。 如读写算、问题解决、创造等 2、意义 是人类习得技能中最重要的一种,也是人们“受教育”的实质意义所在。 3、分类 辨别——概念（具体概念——定义/抽象概念）——规则——高级规则 （1）辨别的学习 辨别是对一个或多个对象的不同做出不同反应的能力，即能区分出对象间差别的能力。 要指出对象间的差别，做对比，多种感官，强化与反馈 以言语信息为先决条件 （2）具体概念的学习 概念是对某类事物共同的本质属性的概括。 具体概念是指能正确指出概念所对应的具体客体的能力。 可以通过观察等感知觉直接学习，举例子，正反例，概括，强化与反馈 以辨别为先决条件 （3）定义性（抽象）概念的学习 指不能通过直接观察，只能通过概念的定义获得的概念，检验的标准是通过具体情景，论证概念反映的关系。 以辨别和具体概念为先决条件 需要指明概念的意义，举例，联系，对比等 （4）规则的学习 指能对若干对象（概念）间的关系作出反应的能力 定理、定律、公式、原理、规则等 能做出来，但不一定能说出来 例-规，规-例，比较，联系，强化与反馈 以概念为先决条件 （5）高级规则与问题解决的学习 指利用规则间的关系进行问题解决的能力。 提供问题，示范，解释，练习与反馈 以规则、概念、认知策略为先决条件 4、学习的条件 （1）内部条件 作为组成部分的较简单的智慧技能 与使用的例子特别相关的信息 （2）外部条件 促进先前习得的部分技能的提取 呈现言语线索使部分技能的组合有序 安排间断复习的时机 运用各种前后关系促进迁移 三、认知策略的学习 1、定义 认知策略是学习者用来控制和调节自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力，是指向内部的能力。 属于程序性知识的一种 认知策略可以应用于任何科目的学习，是第二重要的学习内容。 认知策略水平同自我意识发展水平有关。 如何促成认知策略的改善,从而使每位学习者“发挥其潜能”,乃是教育面临的挑战之一。 2、分类 可以分为： 支持具体信息加工过程的具体策略 支持注意的策略，有在阅读的材料上划线，作各种记号等；支持记忆的策略，有复述、精加工和组织等；支持理解的策略，有画概念网络图，列表比较知识的异同等。 高级元认知监控策略（又称反省认知策略） 监测和控制两方面。监测是信息由客体水平流向元认知水平。控制是信息从元认知水平流向客体水平。 例如优秀的阅读者在阅读时能对自己是否理解作出及时判断（监测），如果理解了，他会继续阅读新材料；若未理解，他将回头重新阅读或采取其他补救措施（即调控阅读速度与方法）。 还可以分为： 与具体学科领域知识有关的策略 如上述两位数加法策略、阅读策略、写作策略、解数学应用题策略 与具体学科领域知识无关的一般思维与推理策略 如目的——手段分析策略、逆向推理策略等 3、形成 儿童在学习和日常生活中自发形成 通过后天训练和学习形成 4、学习 变式练习，归纳概括 不能离开言语信息和智慧技能学习以及具体学科领域的问题解决单独进行。 “不可能在真空中操练” 认知策略的训练要同反省认知训练结合进行 要与动机激发相结合，即要使学生体验到运用策略所带来的好处 以言语信息、概念、规则为先决条件 5、学习的条件 （1）内部条件 涉及问题解决的智慧技能 涉及问题解决的信息 （2）外部条件 对策略作言语描述 提供各种机会进行各种认知策略的练习，如提供有待解决的问题情境 四、动作技能的学习 1、定义 动作技能是指学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。 运动技能不是指个别的动作,而是强调动作的完整性和统一性。 属于程序性知识 2、学习 动作技能最显著的特征是可以通过练习而获得和改进 要求准确性和流畅性 示范，讲解，练习和反馈 学习顺序：认知——分解——联系形成——自动化 学习的条件 （1）内部条件 控制操作的执行程序 部分技能活动作环节 （2）外部条件 提供言语的或其他的指导，给执行的子路线提供线索 安排反复的练习 提供直接而精确的反馈 五、态度的学习 1、定义 态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态，它能够改变个体对人、对事、对物的行动选择。 人的行动受态度影响,但态度又是人的动作的结果。 2、习得方式 直接方式（个体自身经验） 间接方式（模仿，即学习榜样：创设条件激发期望-呈现描述榜样-强化榜样） 3、学习的实质：价值内化的过程 可以通过观察学习者的某些行为出现的情况来判断是否习得了某种态度 4、学习的步骤：顺从——认同——内化 5、学习的条件 （1）内部条件 个人行动选择后的成功经验 相关的言语信息和智慧技能 （2）外部条件 提供某项行动后，对成功经验进行 对选