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第三节 不同类型知识的教学策略设计二、化学程序性知识的教学策略设计 西南大学化学化工学院 （huangmph@swu.edu.cn) 黄梅 认知心理学广义知识理论关于知识的分类 陈述性知识———相当于言语信息 程序性知识———相当于智慧技能和动作技能 策略性知识———相当于认知策略。 程序性知识获得的心理机制 J ·R ·安德森 程序性知识加工阶段与教学条件 做题 （1）辨别：看考的是哪部分的知识。 （2）具体概念：然后看题目有哪些关键字眼及其意义。 （3）规则：定义型概念：再看题目中涉及哪些反应或定义。 （4）高级规则：然后找出其中的关系，找出相关的关系式并连接起来。 （5）问题解决：然后计算，解决问题。 实验 氧化还原反应配平 ①感知：学生遇到化学方程式配平，进行辨别，概括为氧化还原反应方程式； ②准备：学生抽调记忆中初高中知识，以知识为基础进行操作下一步； ③有指导的反应：学生在老师的指导下将所学知识与旧知识进行区别联系匹配； ④机械动作：学生将复杂方程式分化为书写步骤，将其细化，并以规则进行约束； ⑤复杂的外显反应：通过自己的频繁操作训练，遇见各种关于氧化还原反应方程式，如全部氧化还原反应、部分氧化还原反应、自身氧化还原反应、归中反应、歧化反应等方程式，体现出很多反应； ⑥适应、创新：经过一段时间的适应，最后自己总结最优方法，进而达到创新。 陈述化阶段的特点 一、模式识别与概念获得 概念获得水平 化学方法鉴别氯化钠、碳酸氢铵、碳酸钠和硫酸铵四种白色固体的流程 知识程序化阶段的特点 动作技能整体分解 粗盐“过滤”操作 第一步：仪器准备，铁架台（铁拳、铁夹等）、漏斗（1个）、滤纸、烧杯（2个）、玻璃棒（1跟）、剪刀（1把） 第二步：折叠滤纸，组装过滤装置 第三步：将粗盐适量放入烧杯中，加入足量水，使其完全溶解 第四步：用玻璃棒引流过滤，注意操作规范。 第五步：看滤液是否澄清，如浑浊，再多次过滤 二、联系定位 在这个阶段中，将前一阶段中被分解开的各个小程序联为整体，形成固定程序的刺激与反应的联系。 使用酒精灯给物质加热的实验教师将实验步骤分解为几步，分别对应相应的实验注意事项 第一步准备： （1）加热前使用试管取液体，这时让学生注意液体不能超过试管的1/3； （2）将试管外壁的水擦干，以免加热时试管炸裂； （3）把试管夹由试管底部往上套到距试管吕的1/3处（或试管中上部），防止污物掉落在试管内污染试剂； 第二步加热： （1）点燃酒精灯开始加热，加热前讲解试管与桌面呈45℃角，试管不能对着自己或他人； （2）用酒精类的外焰预热，再对准液体的中下部加热，让学生讨论试管底部能否接触灯芯，加热过程中为什么老师要来回移动试管； 第三部结束： 加热完毕后，讨论为什么不能立即用冷水冲洗试管。 氧化还原方程式的书写流程 （1）写：确定发生氧化还原反应的反应物和对应的产物； （2）配：利用电子得失守衡初步配平式子 利用电荷守衡进一步完善式子 （3）查：利用元素守衡写出完整的反应式等四步 三、练习反馈 教师要让学生反复交替进行不同的动作，给学生提供将一些小的程序组合成大程序的机会,形成一套操作步骤并通过练习增加其熟练程度。 通过基本操作的重复，学生才能得到调节动作的一线线索，随着练习的进行，那些导致错误的内部线索被逐渐排除，而那些与平稳而精确的操作相联系的线索便开始建立并保持下来，这些线索成为技巧动作的调节者。 “过滤”操作可以分为：（1）过滤装置的装配；（2）过滤；（3）沉淀的洗涤三个基本操作。而过滤器的装配又可分为滤纸的折剪和附贴两个简单单项操作；过滤又可分为过滤器的固定、过滤、重过滤三个简单单项操作。首先进行各单项简单操作的练习，基本成熟后，再按步骤进行基本操作练习，在操作练习中注意动作和方法的反思总结，及时改正错误，将练习与反馈有机结合起来，最终使“过滤”的实验操作准确、稳定和灵活。 知识自动化阶段的特点 一、身体练习与心理练习相组合 学生在实验技能考试之前想象完整的实验动作，或者按照实验步骤的先后次序来联想记忆整个实验操作的注意事项 二、设计认知学徒制 讲授固体粉末药品取用时，教师可以发给每一位学生一个试管，一个纸槽，一些无毒无害的粉末药品，教师在讲台边示范讲解，学生跟着老师一起操作，同时教师还对操作中的注意事项进行提问，有时故意出错让学生发现讨论，最后让学生总结出固体药品取用的步骤与具体要求。 (1)示范，理解和让学生说出示范动作相结合 (2)把各个步骤充分展开加以示范 (3)降低示范速度，防止信息负担过重 (4)引导学生回忆并利用已掌握的技能 三、提供在多种情境中应用规则的机会以促进迁移 用多种多样的例证和问题来进行练习是促进保持和迁移（