新课程“双基”和“探究” 如何考DOC课件.docVIP

新课程：“双基”和“探究” 如何考 ——关于科学学科中考走向的研究与思考 原载：《人民教育》2004年第9期 在这样的大背景下，做好各学科学业考试的命题工作，一方面是顺利实施新课程的需要，另一方面也事关整个考试评价改革的大局。我们受教育部基础教育司委托研制的“2004年国家基础教育课程改革实验区初中毕业生科学学科学业考试命题指导”（以下简称《命题指导》），正是在这样的背景和思想指导下，在反复征求一线教师和教研人员的意见后形成的。作为一个指导性材料，它自然希望首先直接对各地的中考命题人员产生好的影响，同时也希望能成为吸引广大一线理科教师共同参与中考命题研讨的交流平台。通过广泛的参与，使基层人员特别是广大一线教师由新课程的执行者发展成为主动的建设者，建立民主、开放、科学和可持续的课程发展机制，这正是新课程所追求的课程文化建设和体制创新的重要内容。为此，教育部基础教育司又安排研制了各学科的命题改革与教学建议(，从多个方面对《命题指导》进行解读。本文就《命题指导》中所涉及的考查“双基”和“探究”这两个人们所关心的热点问题，进一步谈谈有关的研究背景和我们的一些思考，希望能起到深化问题研究和讨论的作用。 考基础知识不等于考机械记忆 ??? 初中毕业生学业考试的结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中学校招生的重要依据之一。由于初中属于义务教育阶段，要求学科命题要控制难度，体现基础性。对此，不少人的理解就是一套试卷中要有足够的所谓“送分题”，以此来降低难度。“送分”的办法一般是用填空或选择题的形式直接对教材上的内容进行简单呈现和机械组合。 A、①③④⑤ B、②④⑤⑥ C、①②④⑤ D、①③⑤⑥ 答案：B 像例1这样的试题，基本未对教材的表述作什么改变，是一种直截了当的记忆类试题，实际上将考基础变成了考记忆。如果长期大量地使用这类试题进行考试，教学上就会盛行题 ( 科学学科的有关内容详见：《2004年中考命题指导丛书·综合理科》，江苏教育出版社，2004年3月版第1版。 (第一页) ? 海战术，学生获取科学知识的过程被降低成为索然无味的死记硬背书本知识。针对这种将考基础等同于考记忆的偏向，《命题指导》中明确提出了这样的命题原则： “要注重对基础知识、基本技能的考查，避免盲目拔高。但注重基础不等于知识的简单复现和技能的机械组合，应灵活多样地考查基础知识和基本技能，引导教学促进学生的有意义学习而不是机械学习。” 实际上，用灵活多样的方式而不是直接照搬教材中文字的方式同样可以考查基础知识和基本技能，但两种方式对教师教学和学生学习的导向作用是大不一样的。 将白醋、食用油、食盐、酒精分别放入水中，不能形成溶液的是( ) A、白醋 B、食用油 C、食盐 D、酒精 和例1一样，例2同样考查溶液的概念，但却不像例1那样对溶液概念的定义直接设问，而是通过设置一个实际的情境，让学生回答将生活中常见常用的白醋、食用油、食盐、酒精分别放入水中能否形成溶液。这两种考法的区别在哪里呢？一般来说，例1考的是概念的正确表述或说法，学生完全可以靠将溶液的概念背熟而答对此题；例2考的是概念的运用，即运用溶液的概念去判断水被分别加入白醋、食用油等物质后能否被称为溶液，学生为此要将四种具体的情形与溶液定义所要求的特征进行一一对照，这就离不开对白醋、食用油等物质加入水中后的具体状况的了解，而不是简单地背熟溶液概念的定义就够了的。因此，从这个意义上说，两题考查知识的效度和难度是不一样的。对于有的学生来说，例2比例1更难，因为他们善于背书而不善于运用。但对于平时留意生活中的事物和现象，或在课堂上接受的是一种联系实际的科学教育的学生来说，知道白醋、食用油等物质加入水中的具体状况是很容易的事情，根本不需要专门去记忆，对他们而言，两道题的难度就不应该有多少区别了；当然，这并不能说明他们对溶液的概念很清楚（就像会背出溶液的定义并不表明能够将它运用于具体的情境一样），换句话说，学生也可以靠经验答对例2。 由此看来，如果我们的教学重视为学生提供足够的实际经验，学生做起需要运用知识的试题来，并不会比做背知识点的题难。因此，应该用例2而不是例1这样的题来考基础。如果说这样的题，由于对教材内容作了某些变通，就使一些学生不适应了，难度会有所提高，那这正是我们的考试所要引导的。否则，何年何月我们才能走出这样的怪圈——用考记忆的试题送分以降低难度→教学上的题海战术和学习上的死记硬背书本知识→学生应变能力低下→用考记忆的试题送分以降低难度？ 新课程实验启动以来，实验区反映最为强烈的问题之一，就是担心学生的知识水平降低。因为不少老师一方面感到学生思维变开阔了，能力变强了；但另一方面又担心学生对书本知识的掌握不如以前的学生牢固。这种担心的背后，实质上是对考试的担心