新课程下学校的管理观PPT.pptVIP

主讲 XXX XXX学院教管系 新课程的核心理念 关注学生，促进学生的发展 关注教师，促进教师的发展 关注学校，促进学校的发展 重新认识学校 重新理解学校管理 一、学校的存在价值——重新理解学校 （一）传统价值——传递、继承人类已有知识，实现文化的“代际遗传”和社会生产力、生产关系的复制式再生。 学校的价值：传递知识 知识：过去的、符合主流文化的知识 传递的途径：作为社会代言人的教师 (传道、授业、解惑 ) 问题：学生、教师、学校无自身发展? （二）未来学生的标准 需要不断学习，无所谓“饱读诗书” 。 ——学会学习 意念不断更新，无所谓“一劳永逸” 。 ——学会做事 关系不断更换，无所谓“从一而终”。 ——学会共事 职业不断变化，无所谓“一技之长”。 ——学会生存 （三）现代学校的核心价值——为社会更新性发展、为个人终身发展服务，实现人类社会更新型再生 学校的价值：学生的发展* 发展：主动的、内在的、可持续的发展 发展的途径：反思性的、发展性的专业化教师 理想状态：学校应该成为一个幸福快乐的校园，学生、教师和校长都应该在其中获得一种成长幸福感 我们给子孙后代留下什么样的世界，取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。 学校的最根本的生命意义是学生的发展 学校应该成为学生发现自己潜能的地方 学校应该成为学生获得最大帮助的地方7 1、学生发展了吗？幸福吗？ 片面的发展 被动的发展 暂时的发展 抽象的发展 2、教师发展了吗？幸福吗? 教师的生存状态 只有生存，没有生活—— 一片爱心，两行清泪，三秋血汗，四季躬行。 只有内容，没有外容—— 拿着一张旧船票，登上教育之船，不断重复昨日的故事。 只有今天，没有明天—— 燃烧自己，照亮别人。 春蚕到死丝方尽。 3、校长发展了吗？幸福吗？ 校长要成长 校长要成功 校长要成名 好学校 ——求知的学园 ——生动活泼的乐园 ——充满亲情的家园 ——美丽的花园  好学校 把课堂还给学生，让课堂充满生命活力 把班级还给学生，让班级充满成长气息 把创造还给教师，让教育充满智慧和挑战 把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机 ——叶澜 二、新课程下的学校管理观——重新理解学校管理 （一）《基础教育课程改革纲要（试行）》对学校管理提出了新的挑战和机遇* 挑 战 实行国家、地方、学校三级课程管理 积极开发并合理利用校内外各种课程资源 建立促进学生全面发展的评价体系 建立促进教师不断提高的评价体系 建立促进课程不断发展的评价体系 学校要开发或选用适合本校的课程? 机 遇 学校的校长和教师开始拥有了一定的课程权 16%~20%的“地方和学校课程”为学校真正办出特色提供了空间 学习方式的变革、综合课程的设置、评价的改革为素质教育的实施提供了可能性。  （二）新课程下的学校管理观 1、学校是服务性组织——服务性管理 布劳（P. M. Blau）和斯科特（W. R. Scott） 第一类，互益组织 第二类，企业组织 第三类，公益组织 第四类，服务性组织 学校是服务性组织 服务性组织最根本的问题，是要保证当事人而不是组织的成员成为最基本的受益者。在学校中，应该使儿童而不是教师或学校行政人员成为最基本的服务对象和得益者。 但是，由于与组织有关的当事人缺乏专业知识，不知道什么对自己最有利，他们往往会处于较脆弱、较易受到损害的地位，特别需要组织成员（如教师和医生）具有职业道德和工作责任心。 学校作为服务性组织，意味着教师和学校人员必须避免两种错误 无视学生的利益，将自己的利益置于学生利益之上。（倾听着的教育） 让学生决定教育的内容，学生放任自流。 学生是需要教育的，因为他们是成长中的人，是不成熟的人，是发展中的人。 学校必须提升服务品质 一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。 ?老师的爱是理性之爱。 德国哲学家：什么是爱？无条件去承认他人的价值和存在意义，无条件转向他。 校长为教师服务，教师为学生服务。  2、学校是规范型组织——规范性管理 美国组织社会学家埃祖尼A. Etzioni) 强制型组织（coercive orgnization）：武力、体罚 功利型组织(utilitarian orgnization)：功利、计算式参与 规范型组织（normat