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品词析句 理解文本 ——苏教版教材第七册《雾凇》教学设计 朱坝小学 严翠柏 语文 教材分析： 《雾凇》是苏教版四年级上册第七单元的一篇写景课文，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千奇百怪、奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国河山的热爱和赞美之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，文章开头直接点明雾凇之美；接着写到吉林雾凇形成的原因和过程；最后作者对自己所见发出赞叹。语言清新优美，情景交融，给人以身临其境的感觉。课文中的插图精美，更形象直观地放映了雾凇的奇景，有助于学生更好的理解课文文字。 教学目标： 1、学会本课15个生字，其中田字格前面的5个只识不写。理解由生字组成的词语，“缀满”“ 琼枝玉树”。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过课文的学习，培养学生对神奇的大自然、对祖国河山的热爱之情。 重点难点： 了解吉林雾凇奇观形成的原因及过程，感受雾凇的美。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文。 教具准备：课件 设计理念： 阅读教学的变革还需从“教语文”向“学语文”转身，要倾力打造“让学”课堂。伟大的人民教育家陶行知先生说“教师的责任不在教，而是教学生学”教是为学服务的，教必须让于学。本课的设计：1、以学生提出的问题为目标，从整体入手，以主问题统领，直奔中心。2、挖掘文本的语言训练点，抓重点品词析句理解文本。3、再迁移运用，化知为能，提高学生的语言表达能力。 设计思路： 媒体导入，吸引学生注意。——联系生活经历，理解重点词语。——抓重点品词析句理解文本，突破重、难点。——让学生扮演“小导游”，向“游客”介绍吉林雾凇形成过程。——拓展延伸，化知为能。 教学设计： 一、激趣引入，板书课题。 以教师拍摄的冬天景象导入课题。 1、谈话导入。 冬天悄悄地来了，在美丽的冬天里，我们可以看到那些自然景象？…… 而生活在江城吉林的人们还可以领略到另外一种自然现象，那就是闻名全国的吉林雾凇。 【本环节设计旨在唤起学生的生活积累，为后面的感悟美、表现美进行有意义的铺垫。】 2、板书课题。 请同学们伸出手跟老师一起板书。强调“凇”的写法。（我们要注意，凇是两点水旁，不要写错了。） 二、欣赏图片，初读课文。 首先，请欣赏图片。…… 欣赏了美丽神奇的吉林雾凇你有什么想说的吗？你们一定有很多词要送给雾凇吧！谁来？…… 下面请同学们轻轻打开课本，自己去感受雾凇的奇特美丽。 注意读书要求：一、读准字音，读通句子。二、标出自然段，画下你喜欢的词、句子，找个机会跟大家分享。 【设计意图：通过多媒体的欣赏，率先在学生头脑中形成雾凇的奇特之美，紧接着学生畅所欲言谈感受，然后让学生自读课文交流描写雾凇之美的词句，感受语言之美，感受雾凇景观之美。】 三、识字教学，读通课文。 1、识字教学。 文中描写雾凇的词语很多。大家找一找说说看：雾凇到底是什么样的? 抓住重点词语：（外表）洁白晶莹 银光闪烁 琼枝玉树 缀满； （条件/原因）饱和 凝结 弥漫 淹没 。 【设计意图：引导学生抓住重点词语结合课文并联系生活经历理解，由浅入深，层次分明。】 2、学生展示读。 过渡：读了这么美的雾凇奇观，你有什么疑问吗？ 生：雾凇是怎么形成的？ 生：雾凇有什么特点？ 生：雾凇是什么样子的？ 生：为什么说雾凇是闻名全国的奇观？ 生：我们这个地方是不是具备形成雾凇的条件？ （生交流后师板书：原因及过程） 小结：①雾凇的形成需要哪两个条件？ 吉林雾凇形成的过程是怎样的？） 三、精读课文，探究成因。 精读课文第二段，品味句子，了解雾凇形成的原因及过程。 1、雾凇形成的条件。 过渡：你们找到答案了吗，谁来说说，雾淞是怎样形成的？ 课件显示：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。 从这句话中你能发现雾凇形成的条件吗？（过于饱和的水汽、遇冷、凝结） （1）、吉林有“过于饱和的水汽”吗？你是从哪里看出来？ 课件显示：“从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。” 松花江上的水汽是从哪里来的？ 生：（读文中相关句子） （2）、我们说过，观赏雾凇，讲究的是“夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花”，让我们来欣赏这夜晚的雾吧。 课件出示：“每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。树木被雾气淹没了。渐渐地，灯光、树影模糊了。” 师：水电站流出的水很多，那么水汽也应该很多了。哪些词能说明？ 生：笼罩。 师：为什么？ 生：十里长堤都被笼罩着了，很多。 师：真会读书，还有其他的吗？ 生：淹没。 师：把树给“淹没”了，说明很多。 生：随风飘荡、涌。 师：从“涌”可以看出些什么