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小学数学研究 历史回顾与现状分析：小学数学教学改革的历史回顾。从移植搬用到尝试本土研究：全面学习苏联教育理论与教学经验（1952年-1956年）。“教育大革命”时期的教学内容改革（1956年-1960年）。 对前两次改革的折中与调整（1960年-1966年）。 从教学内容方法改革到实施素质教育。 以教学内容与方法为核心的改革（1978年-1986年）。 以素质教育为核心的改革（1986年-1998年）。历次改革的发展轨迹：加强基础知识教学、加强“双基”、加强“双基”和发展智力 。加强“双基”，发展智力，重视非智力 、加强“双基”，重视素质教育。历次改革的问题存在：改革思路是简单“加法”的思维方式。价值追求是“教书”目标的知识传递。教学过程是对教案程序的操作执行。小学数学教学改革的现状分析。几种“改革”的状态：方法的改革：旧框架+方法技术=教师主导。形式的改革：旧框架 + 新元素 =学生主动。加法的改革：情境 + 活动 + 技术 +开放题。——传统教学框架不变，学科知识立场。末端的方法改革，表面形式化状态。改革的进展：课堂教学氛围宽松民主自由、课堂活动内容丰富形式多样、 信息技术设计精致使用娴熟。存在的问题： 教学点状的问题，缺乏知识整体的结构意识、教学演绎的问题，缺乏认知形成的过程意识、 教学封闭的问题，缺乏师生互动的生成意识。两个方面的割裂、三种情况的演绎、 四大封闭的现象： 小学数学教学问题的原因分析。对课堂教学变革前提性问题缺乏认识。对教育的理解，什么是教育？对学科的重新认识，学科的内涵是什么？怎样在教育学的立场下把教育与学科进行融合？怎样通过教学促进人的发展？教学的展开逻辑？课堂教学变革的思维方式比较简单。两极对立的思维方式、简单加法的思维方式。小学数学教学问题的形成原因：需要确立小学数学教学的教育学立场 、需要凸显小学数学教学中“人”的因素、需要拓展小学数学教学的“育人”价值、需要探究小学数学教学的新质和形态。——小学数学教学需要发生转型性的变革。（二）小学数学教学的转型变革。小学数学教学变革研究的内容：整体的转型 ：教学观念，教学内容，教学设计，教学过程，教学评价。成事与成人：在成事中成人，用成人促成事。成事的路径：共通理论、个人内在理论、教学行为。成人的路径：实践扎根、土壤改良、内力形成。 小学数学教学变革研究的立场。观念变革：从知识的教学到育人的教学——价值转换。从局部的割裂到整体的综合——思维转换。内容变革：从机械教教材到灵活用教材——视角转换。从点状的教学到结构的教学——策略转换。设计变革：从抽象的学生到具体的学生——重心转换。从封闭的教学到开放的教学——方式转换。过程变革：从机械的执行到动态的调整——状态转换。从单向接着动到双向的互动——单位转换。评价变革：从示范性表演到问题的诊断——对象转换。从结果的评价到过程的评价——功能转换。 小学数学教学变革转型的思路。小学数学教学变革的价值追求，小学数学教学变革的策略选择，小学数学教学的整体综合设计，小学数学教学的互动生成过程， 小学数学教学的灵活结构课型。变革思路：思想——策略——原则——方法 知识结构、整体规划、系统行为。（二）小学数学教学的转型变革。2.4小学数学教学变革转型的形态 三观十性：价值观、学生观、活动观。 三层次价值观：共通价值、独特价值、具体价值。三大原则：全程规划、持续递进、日常渗透。 三层次教学目标：总体目标、阶段目标、具体目标。 三个结构加工策略，三个生命激活策略，三大内容组织策略。三放三收，三种生成（资源生成、过程生成、拓展生成）。 三读：读学生、读教材、读自己。全程性三个等级的评价：设计、过程、反思。 第一节 对小学数学教学育人价值的认识偏差。1.1对小学数学教学育人价值认识的狭窄化 关注客观知识的代际传递，关注知识掌握为唯一任务，关注知识掌握的目标达成。 ——小学数学教学改革基本处于边缘化和表面化的状态。1.2对小学数学教学育人价值认识的割裂化。“育智价值”：学科的课堂教学----为智育服务 “育德价值”：班级、团队活动----为德育服务。 “思想教育”：学科的课堂教学----为德育服务。1.3对小学数学教学育人价值认识的空泛化。数学的教育价值：数学教育对人的发展价值。数学学科的实践价值----数学是语言、计算工具。数学学科的认识价值----数学是锻炼思维的体操。数学学科的德育价值----科学态度、个性特征等。数学展开的美学价值----审美情趣、感受数学美。 教学价值观重建：以生命价值为取向。小学数学教学三层次价值观。第一层面：小学数学教学的共通价值。第二层面：小学数学教学的独特价值。第三层面：小学数学教学的具体价值。 社会发展对知识状况的影响：知识数量的变化、 知识形态的变化、知识