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新编教育社会学第六讲 教育功能论 张建平 2007年6月 第十二章 教育制度的功能 教育制度一方面是进行社会化和地位分配的工具，一方面则是社会整合和文化传递的必要手段 教育作为现代社会的重要制度，对个体和社会所产生和发挥的功能十分复杂 第一节 教育制度的功能 一、关于教育功能研究的反思 1、几个基本概念 2、当前研究存在问题的反思 第一节 教育制度的功能 二、教育功能的类型 由于功能属于客观结果的范畴，而客观结果未必总与特定的价值取向相符，也可能与这一取向相背。 根据客观结果与价值取向的关系看，教育功能具有一个双向性特征：“正向功能”与“负向功能”。 根据有无明确意图，或能否明确识别，教育功能还具有一个特征：“显性功能”与“隐性功能”。 根据教育制度是否满足社会和个体的需要，可以区分为：整合功能与限制功能。 根据教育制度具有社会规定性的特点，可以区分出教育制度的“导向功能”和“传递功能” 第一节 教育制度的功能 辨别： 正向功能与负功能的区别是看教育制度对于社会发展与变革，是起帮助作用还是削弱作用；显性功能与隐功能的区别则表现在，显性功能是指人们能观察到或者能预期其效果的功能,隐性功能是指既不能认识也不能预期其效果的功能。 辨析： 教育制度的整合功能最明显地反映出教育制度着重在满足人类的需要这一基本点上。教育的社会化功能便是教育制度的一种最基本的整合功能。 教育制度的限制功能,特别表现在教育所具有的选择功能这一点上。教育制度选择了那些人，也就意味着它限制了另一些人的需要的满足。 第二节 教育制度的功能失调 教育功能失调的概念 教育制度的功能失调，发生于教育制度生命周期的第四阶段。即当教育制度不能适应社会变迁,不能规范学校成员的行为,不能满足人们的教育需要,最终又不能满足社会发展的需要时,教育制度在功能上表现出混乱和失效,这种现象就被称为“教育制度功能失调”现象。 具体而言,教育制度功能的失调表现为，教育制度原有的意义与价值变得模糊不清,失去了行为导向的作用,制度的整合效用难以发挥,还表现为教育制度的程序流于形式,对学校成员失去约束力,也使班级和学校的组织效率降低。表明教育制度已脱离社会需要和个体需要,反映出教育制度已由正向功能向负功能或反向功能转化。 辨析：教育制度功能失调发生于哪个阶段？ 第二节 教育制度的功能失调 问题：联系实际分析教育的制度创新问题？ 当教育制度出现功能失调，就必须进行制度创新。当前教育的制度创新还面临着一些问题，例如： 教育的制度改革，如何充分体现现代科学理论的系统应用。 教育制度创新的成败还涉及两个因素的变化：一是教育系统内部的结构和状况的变化；二是教育系统和外部系统关系的变化。 教育体制改革的顺利开展，还有赖于良好的社会环境。特别是来自各级政府机构的热情支持。 开展整体性的教育的制度创新，还必须进行一场观念革命。 第三节 教育制度的功能理论 几种代表性的理论：教育的社会化功能论；教育的分配理论；教育的合法化理论。 社会化理论 这种理论主要把教育看成是一种社会化过程。认为学校通过向青少年灌输知识、技能、价值观从而提供经验。这样一来，学生获得一套经过修正和扩大的个人能力，使他们能在社会角色结构中找到合适的位置。随着个人能力的发展和人的现代化，整个社会也在发展和实现现代化。 第三节 教育制度的功能理论 分配理论 分配理论是对社会化理论的反动，这种理论认为社会化理论存在重大缺陷，这主要表现为两个方面：第一，社会化理论强调了教育是一套经过组织的社会化经验，但它更多地忽略了教育制度受制于国家和社会控制的事实；第二，社会化理论的最大缺陷在于缺乏实证支持。它强调，现代社会成人角色的分配是根据所受教育年限和类型，而不是他们在学校中的所学知识，因而，教育的作用与其说是“社会化”，不如说是“选择、分类和分配”。它强调的是：教育是一种个体社会地位的竞争机制。 第三节 教育制度的功能理论 合法化理论 合法化理论事实上是对社会化理论和分配理论的深化，它所强调的是，教育制度本身就是一种观念形态，它们用现代的词汇使现代社会的本质、人员组织和知识合理化。教育的合法化理论提出了有关学校教育功能的两个基本概念：第一，作为有关人员和知识的理论，制度化教育除了培养和分配学生外，还直接影响社会；第二，制度化教育的合法化效果为每个人（包括受过教育和未受过教育的人）重新建立起现实，即他可以重新进行个人在现代社会中的地位判断和身份追求。 复习思考 名词解释：教育功能失调、社会化理论 辨析：正向功能与负向功能，整合功能与限制功能 论述：联系实际分析教育的制度创新问题 第十三章 教育与个体发展 教育对于个体发展的功能，主要表现为教育对于人的社会化、社会地位升迁、生活质量的作用 第一节 教育