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生态式艺术教育 黄桃 生态式艺术教育提出的背景 ●文化生态保护潮流的出现 进入21世纪，越来越多的人意识到如果我们再不努力保护我们的文化生态 ,就会失去精神家园。艺术 自身面临的危机与人类精神生活面临的危机 ●关于艺术教育的回顾 ●我国艺术教育的现状不容乐观 生态式艺术教育的含义 ●生态式教育 指以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题， 并以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实践策略。是一种为改变各种知识之间生态失衡状态 ,形成各专业知识之间、知识与自我之间的生态关系的教育它是在克服了以往的灌输式教育、园丁式教育的一系列缺陷和不足后发展出的新型教育。 ●生态式艺术教育 生态式艺术教育是生态式教育的重要内容，它由滕守尧先生首先提出，意指一种充分体现和不断运用生态智慧的综合艺术教育。生态式艺术教育是以音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视、设计等多种学科为载体的综合艺术教育，它是通过艺术与艺术、艺术与文化、艺术与科学之间的多种教育关系，使美学、艺术、艺术批评、艺术创作等学科进行综合的艺术教育形式． 生态式艺术教育的理论基础与现实依据 ●(一) 来自生态学的启示 1 、生态与人 (1) 人与自然生态 人是自然万千物种中的一种,如果自然是一个大整体,人只是这个大的有机整体的一部分。 (2) 人与文化生态 人不仅是一个生物人,还是一个社会人和文化人人不仅生活在自己的文化中,还生活在与自己的文化相异的其他人和其他文化中。文化圈与文化圈之间密切联系,环环相套,形成一种互融、互生关系。。 ●2“生态农业”与“生态式教育” “生态农业” 是当代人把破坏生态的生产方式转化为有益于生态环境的生产方式的一种努力。“生态农业”的最大特点 ,是始终贯穿一种系统观点和整体观点 ,把农业同人类群体及其生活方式联系起来 ,把人视为整个自然的一部分 ,最终建立一种可持续发展的农业生态系统 ,使系统内各种生命成分相互补充、 互生和共生。与这种 “生态农业”相对应的 “生态式教育” , (二) 来自人类对自身认识的不断深入 随着当今世界对“学习者”看法的变化,科学对大脑左右半球功能的研究也日益加强。人们进一步认识到,大脑左半球具有分析的、理性的、逻辑的和线性的功能,大脑右半球具有非理性的、直觉的和整体的功能。大脑左半球和右半球具有的功能和能力都应该得到同样的承认 ,具有同样重要的地位 ,应该通过教学科目的平衡设置得到同样的发展。 加德纳多元智能说 (三) 来自学科自身的发展 进入 21 世纪后 ,随着社会和科技向信息时代的长足迈进 ,视觉形象和声音形象开始进入世界的各个角落 ,充斥于人们生活的每时每刻 ,艺术在调节人的精神生态时起着更为重要的作用。感受、 筛选、 解读和创造这些形象的艺术能力 ,随之成为这个社会所看重的综合性素质的不可缺少的部分。为培养现代社会需要的这种新型素质和人才 ,全球教育日益重视艺术课程的建设 ,出现了 “没有艺术教育的教育是不完整的教育”的普遍共识。 (四) 生态式教育对传统教育的批判 生态式教育认为,传统教育重理轻文(如使艺术等学科变得可有可无)或为保住少数几个所谓“尖子”而牺牲多数的做法 ,破坏了教育的生态。 生态式艺术教育的基本特征 ●儿童发展的整合观 ●活动内容的综合观 ●活动过程的整体观 ●活动开展的对话观 ●师幼互动的平等观 对话：生态式艺术教育的主旋律 生态式艺术教育的对话性有如下表现： ● 在生态式艺术教育中，教师必须从教训者的高位上下降，幼儿必须从被动的接受者的低位上升，二者形成一种相互激发、相互提高、互补和互生的生态关系。 ●在生态式教育中, “对话” 不等于 “讨论”。或者说,“对话” 不完全等同于 “讨论” 。 ● 生态式教育必须彻底消除以 “我” 为圆心的封闭意识 ,采取一种开放的态度。 ●生态式艺术教育注重的是一个人的整体素质。素质的高低标准是看你是否具备了不断创新和发展的能力。 ●生态式艺术教育非常重视在各个不同学科之间建立起生态关系。 ●生态式艺术教育采用单元式教学。把一单元看作是一个生态系统,每一个单元都有一个主题，各科教学都围绕这同一个主题进行，使相互之间形成一种生态关系。 ●生态式艺术教育采用活动式教学。 ●生态式艺术教育建立人文学科与理工科之间的生态关系. 生态式艺术教育与美育 “美育”即审美教育作为一种教育思想，在 20世纪初由蔡元培先生带入中国。改革开放以来，审美教育不仅在理论上不断深入，而且在实践方向上也趋向多元化。“生态式艺术教育”就是其中较有代表性的一种美育思想。从总体上看，生态式艺术教育中的美育思想具有“融合”性和 “实践” 性两大特征。 (一)生态式艺术教育的融合性 ●倡导将艺术的各个领域，如美术、音乐、戏剧和