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模块化职业技能教学的实践与研究 绍兴市中等专业学校 赵迪芳 312000 [摘要]：本文通过对技能教学内容，按职业岗位的职责要求和工作目标进行重新组合，形成“模块化”项目技能教学的课程体系，同时配以与此项目“模块化”为教师发展方向的教师团队，在教学的实施上采取理论课与实践课并进、穿插进行的“技能操作车间”化的教学方式，使它既是理论学习的课堂，又是实训的场地，同时还是模拟工作的现场，突出以“就业为导向”的技能教学理念。在教学评价上采取以学生职业技能形成的能力为依据，构建多元化评价体系的实践研究，使我校的职业技能教学取得了较为显著的成效。 [关键词]：“模块化” 技能教学 岗位分析 教师团队 一、“模块化”职业技能教学问题提出的背景 职业学校在技能教学过程中，常采用的方法是在专业技能课的教学中理论和实践操作脱节，不同专业及不同课程的横向渗透不够，从而导致学生解决实际问题的能力不足，难以满足现代企业对职校学生的用工要求。同时在技能教学中又缺乏“双师型”教师，造成现有“双师型”教师的工作量严重偏大，不能全身心地投入到技能教学和课改工作中去。这就给我们提出一个问题，在专业技能课的教学中通过怎样的形式、什么途径体现它的职业性。我们认为只有改革现行的技能教学内容，通过组建技能项目“模块化”教师团队，改变技能教学的手段和方法，构建新的学生考试方法和评价体系，才能改变目前学生技能水平偏低的现状，提高学生的综合素质，以满足企业的用工需求。 二、“模块化”职业技能教学实践的操作策略 我们主要通过学生在技能学习过程中，对教师所采用的教学方式的调查，寻找他们在技能学习过程的各种困难；对教师的调查，分析他们在技能教学中的困惑；对用人单位的调查，明确他们对岗位的实际需求。在教师技能项目团队建设的实践上，通过教师团队对技能项目教学内容切合实际岗位要求的合作编写，使教师团队熟悉岗位技能之间的内在联系，更容易让教师在教学中采取合理的方式进行教学。在技能项目教学手段上，我们将采用项目教学法的形式进行教学，让学生在教师所设计的与学生今后实际工作岗位相同的摸拟环境中进行学习，使理论学习和实际操作融为一体，进行“技能操作车间”化的教学方式。在教学效果的评价上，采用多元化的评价体系，使评价在“技能操作车间”化的教学实践中，发挥积极、正确的导向作用。 （一）教师技能项目团队建设的实践 教师技能项目团队的建设，就是要使该团队教师对所教授的技能项目的内容进行整合，使他们在完成技能项目教学的同时，又能完成必须的理论教学任务。在这一层面我们采取了以下几个方面的实践： 1、基于教师团队建设的“模块化”职业技能教学的相关调查 针对“模块化”职业技能教学的实践，我们分别对学生、教师、企业三方面进行了关于“技能教学”学生对教学方式的调查表；“技能教学”过程中教师感到困惑问题的调查表；“技能教学”内容与岗位要求符合程度的企业调查表。结果表明，三方面都对当前职业“技能教学”的教学方式、教学内容、评价方式表示不满意，都反应了同样一个事实：职业学校的“技能教学”内容必须改革，使它与岗位能力的要求相一致，明确它与专业之间的关系；在教学手段上应采用有利于提高学生学习兴趣的项目教学法，通过一件产品的加工制作，达到置身于实际工作环境的教学效果，并通过对产品的评价，提升学生的成就感，强化学习的目的性。 2、提高教师团队的基本素质是保证“模块化”职业技能教学的前提 无论是课程改革还是教学改革都需要教师素质的整体提高，特别是技能项目教师专业团队的建设，所以我校在进行“模块化”职业技能教学改革的同时，特别强调教师在专业学区中的小组协作作用，通过借鉴医院“诊疗组”的经验，形成教师以职业技能为项目的“模块化”组合，构建职业技能项目教学的教师专业团队。 1）教师“模块化”职业技能教学团队的组建 我们首先由教务处会同行业专家、高校课程专家和我校各专业教研组就学校现有的专业培养目标、课程设置、教学内容、教学方法和评价指标进行大刀阔斧的改革创新，制订出各专业的技能项目教学模块；再由教科室牵头会同教务处、专业教研组和学校名师工程领导小组，在教师个人爱好的基础上，根据学校发展需要明确各专业每个模块团队教师的人员，并在其中选出该模块的首席教师，形成职业技能专业化的教师团队。 2）职业教育先进理论的学习，提升教师团队的执教能力 要提升技能项目教学团队的执教能力，没有很好的职业教育先进理念，现代职业教育教学改革必定无法进行，也无法在技能教学中，落实“技能操作车间”化的教学方式。为此，我们首先注重了教师技能项目团队的职业教育理念的培养，具体的做法有： 第一、国内参观，国际交流。与国内数所著名学校建立友好互助关系，如永康职技校的课程改革适应本地机械加工企业的要求而作的改变，教学方式为适应企业需求而把“工厂建在学校，课堂建