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高中体育特长生可持续发展的对策研究 摘要：本文采用文献研究、跟踪调查、数学统计等方法，对高中体育特长生可持续发展的现状、条件制约因素等进行分析，提出高中体育特招生可持续发展的研究对策：转变思想观念、培养人格精神、辅导体育特长生文化课、完善训练体制、考前心理调节等。通过对策研究，使特长生可持续发展形成良性循环，为学校的管理增添亮丽的一笔。 关键词：高中体育特长招生 可持续发展 心理调节 体育教练员 高中体育特长生可持续发展的现状和意义 高中体育特长生是指在体育的某个或某些项目有特长的高中学生（比如排球、篮球打的好之类的）,它的培养既能保证人尽其才,才尽其用,又能促进学校体育的开展,更是高校体育院系和高水平运动队生源的主要来源。 早年体育特长生教育的兴旺多数得益于大学院校对于体育人才的鼓励机制，大学院校对于那些项目有专长，运动潜力大的学生，文化素质要求相对较宽，在92-98年间，达到兴旺时期， 我校在那段时期也不例外，92年的体育特长生只有三位没有被高校录取； 93 ---98年的特长生被高校的录取率也很高。但随着全社会对“体育人才”的全面思考，对他们的文化素质要求的逐步提高，加上进入新世纪以来，报考体育专业的其他条件如身高和视力的限制，不考专项，只考四项素质，这样对体育特长生升入高一级学校，更加有难度，所以近年来高中体育特长生的升学进入低潮。面对新的严峻形势，作为基层体育教师，对于研究体育特长生的可持续发展的任务已迫在眉睫。 制约高中体育特长生可持续发展的因素 2．1 体育特长生的出路太过狭窄 高中体育特长生大多寄托在升大学上，一旦升不了大学，无奈只好放弃体育。所以体育教师们要改变以往那种传统的教育理念，只注重学生的体育专项而忽视了学生的全面素质，只注重比赛而忽视了四项素质的提高，那么，可持续发展将会是一句空话。 2．2 体育特长生自身状况也是制约他们成为体育人才的瓶颈 通过四年来对本校42名体育特长生的问卷调查，惊人的发现：如表所示（图中数据采用百分比） 好 一般 不好 学习态度 30 26 44 对任课老师态度 13 37 50 对教练态度 64 32 4 训练态度 74 22 4 自我评价 13 22 65 作业完成 13 22 65 我们还发现，在学习态度不好的44%中，在本校或在原初中毕业学校品德行为也较差，并且受过处分的占15%；而学习态度一般的26%体育特招生中，大多数对自己文化学习的信心严重不足。通过了解，不单是我校的体育特长生情况如此，其它学校的体育特长生这种情况也同样存在，他们可以做到体育成绩突飞猛进，而文化素质却一天天滑坡。 2．3 任课教师与体育特长生缺乏沟通 长期以来普遍存在着文化教师对体育特长生的偏见，以及特长生身上普遍存在的基础与成绩之间的恶性循环现象。有一小部分教师甚至对他们采取放弃性教学行为，只要发现特长生违纪就厌恶、训斥，甚至让他们滚蛋，只要特长生不影响他人就谢天谢地。这样师生缺乏沟通，容易形成隔阂甚至敌对，对特长生的学习和教育根本起不到促进作用。如果我们发挥他们思维敏捷，精力充沛、性格豪爽、可塑性较大等优点，创造一些必要条件使其在学习上出现良性循环，那么，他们完全可以转化，为他们可持续发展打下基础。 3、高中体育特长生可持续发展的对策 3．1 首先重视对高中体育特长生进行人格精神的培养，转变他们的思想观念，要让他们明白一个人的发展，不能片面，既不能为了学习不参加训练，也不能为了训练而荒废了学业。 3．1．1 利用高中体育特长生在训练、比赛时进行体育精神的培养 体育精神是指体育运动所蕴涵的对社会和人的发展具有积极影响作用的，有价值的知识、思想和意识。联合国教科文组织于1978年通过《体育运动国际宪章》中指出：“体育运动作为教育和文化的一个基本方面，必须培养个人行为与社会完全结合的成员所具备的能力、意志力和自律能力。”体育精神对人的人格精神的教育体现在：发展人的身体素质和个性，提高人的身心适应能力、培养竞争、拼搏与团队精神，具有责任心、荣誉感和正义感，坚韧不拨、充满自信、遵守法规法则，崇尚行为文明。 让高中体育特长生在学习技能和锻炼身体的同时，接受体育精神的熏陶，培养学生积极健康的人格精神。 3．1．2 利用个别谈话、座谈会对高中体育特长生进行人格精神的培养 我们教练员常常在比赛结束后，在个别谈话中和高中体育特长生一起进行非正式座谈，我们把目的隐含在闲谈当中，谈论的话题大多是学生的生活学习状况，学校的日常管理制度，也谈一些体育史上一些特别的案例。案例一：组织文化课辅导班之初，关于对学校管理制度的认识，大多数学生回答“不能违犯学校规章制度”但要求他们触及心灵讲真话时，有部分学生回答“说不清楚”，有部分虽然承认制度是正确的，但渴望能对他们网开一面。教练员在这一点