捕获光能的色素教案设计.docVIP

第4节《能量之源—光与光合作用》教学设计 修水一中 朱跃进 一、设计思路 本节中“绿叶中色素的提取和分离”采用探究性实验教学，教师利用教材中的问题探讨引入，让学生讨论“为什么蔬菜大棚采用红色或蓝色的塑料薄膜而不用绿色的塑料薄膜”，激发学生的学习热情，然后引导学生实验探究、观察思考，通过分析实验结果，由学生自己得出色素的种类和颜色，通过色素对光能吸收的小实验过渡到色素对光能的吸收和叶绿体结构的学习，这样的教学不仅符合学生由感性到理性的认知规律，也有利于学生的主动参与，利于培养学生科学的思维方法和研究方法，利于提高学生的科学素养。在整个教学过程中精心设计问题，启迪学生的思维，最大程度地发挥学生的主动性。 捕获光能的色素和结构”是《分子与细胞》第5章第4节“能量之源――光与光合作用”的教学内容之一，主要学习叶绿体的结构和色素的种类，掌握提取、分离色素的实验技巧，学习科学家探索光合作用原理的科学思维和科学方法学生在初中生物已经学过光合作用的有关知识；在《分子与细胞》的第3章中又学习了叶绿体的显微结构及其功能，以及第4章的《细胞的能量“通货”――ATP》一节，知道光合作用是合成ATP重要途径之一，学生已经具备进一步学习叶绿体的亚显微结构和光合作用原理的知识基础和兴趣。在实验操作方面，学生已经能进行研磨、过滤等操作，但纸层析法是首次进行，需老师仔细指导。由于学生缺乏对基粒（类囊体）微观结构的直观认识，本节课又涉及到物理（光学）、化学知识，对于理解色素吸收色光，掌握有关化学试剂的使用方法与技巧，可能存在一定的难度。 四、教学目标 知识目标 　　1．说出绿叶中色素的种类、颜色和作用。 　　2．说出叶绿体的结构和功能。 　　能力目标 　　1．进行绿叶中色素的提取和分离。 　　2．正确使用绿叶中色素提取和分离的实验器具。 　　3．掌握实验材料选择和处理的技能。 　　4．进行色素提取和分离实验的技能。 　　情感目标 　　认同生物体结构与功能相统一的观点。 　　形成合作的科学精神。 （一）流程图 （二）教学过程： 教学程序 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 导 入 新 课 屏幕上出示白化苗图片并提问： 为什么白化苗很快就会死亡？ 为什么没有色素，植物就不能进行光合作用？ 学生根据已知知识和经验作出回答 从实例分析入手，创设问题情境，引入新课 绿叶中色素的提取和分离实验 绿叶中的色素究竟有哪些种类？它们分别又是什么颜色？以及各种色素在绿叶中的含量是否相同呢？带着这些问题我们一起来做《绿叶中色素的提取和分离》实验。 教师讲解实验原理，指导实验程序。 2增加探究点： 你们认为有无比菠菜更适合的实验材料？ 3.指导学生动手进行实验操作，并且在适当时机提出问题。学生实验遇到问题时，给予必要引导 4、展示实验成果（成功的和失败的），引导学生分析失败原因。 如，有的滤纸条上几乎没有色素带。 有些色素带不整齐。 有些色素带重叠 5、观察滤纸条上色素带的条数，位置，颜色，宽度 学生阅读书本97至98页，分析讨论实验原理，设计实验步骤 根据生活经验回答 学生思考：1、加入sio2,caco3的作用是什么？ 2、研磨时为什么要迅速而充分？ 3、将滤液收集到试管后为什么要用棉塞将试管口塞严？ 学生通过寻找实验失败的原因，分析下列思考问题？ 1、为什么滤纸条一端要剪去两个角？ 2划线时应该注意什么问题？ 3、为什么不能让滤液触及层析液？ 学生分组进行探究实验，分析实验结果，得出结论。包括绿叶中色素的种类、颜色、含量多少，最佳的实验材料、滤纸条剪去两角的原因，层析液不能没及滤液细线的原因等。 培养学生分析归纳能力 使学生学会提取、分离绿叶中色素的方法，培养学生的探究意识和科学素养。 培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。 光 合 色 素 的 作 用 屏幕上出示图片：将4种色素分别放在阳光和三棱镜之间，要求学生从连续光谱中观察明显变暗的区域，并分析原因。 指导阅读教材上图5-10：叶绿素和类胡萝卜素的吸收光谱。 仔细观察分析屏幕上的四张图，对4种色素主要吸收的光初步得出结论。再通过阅读教材上的图进一步证实。 指导学生读图，尝试从图形中获取信息，培养学生的图文转换能力。 过渡 这些光合色素分布在细胞的什么部位？直到1865年，德国植物学家萨克斯发现叶绿素集中在一个个更小的结构中，称为叶绿体。那么叶绿体有什么功能呢？ 倾听，准备学习叶绿体的功能。 承上启下，引入下一部份内容。 叶绿体的功能 引导学生阅读教材上的材料分析：恩格尔曼的实验。思考： 恩格尔曼的实验的结论是什么？ 恩格尔曼的实验方法有什么巧妙之处？ 根据恩格尔曼的实验思路，思考回答问题。 充分利用教材中的资料，引导学生分析资料得出结论。