教学设计《空气〉1.docVIP

二OO五年芜湖市初中化学新课程教学课例评选 第二单元 我们周围的空气 课题1 空气 芜湖市第八中学 冯淑华 二OO五年一月 一、教学过程 教 师 活 动 学 生 活 动 教学点评 [引言] 先请大家做一个深呼吸，今天的研究课题便是我们吸入的气体——空气。空气无色无味，不易觉察，你能用一个简单的实验或列举实例来说明空气确实存在吗？ （讲解）以上事实说明空气确实存在，那么空气中含有哪些气体成分呢？如何证明这些气体的存在？ 师：很好。从生活经验和以往的探究活动中，我们知道了空气中含有氧气、二氧化碳和水蒸气。那么，空气中还有其他气体吗？各种气体的体积分数又是多少呢？经过漫长的科学探究，科学家们已经解开了这个谜。下面呢，我想请在座的各位同学尝试解决一个问题：设计一个实验，粗略地测定空气中氧气的体积分数，前后左右的四个同学可以组成一个小组，相互讨论。4分钟后，请同学发表自己的见解。（学生4人围在一起讨论，情绪高涨） 师：我认为，这个同学抓住了关键——利用物质在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的体积，真是难能可贵，我非常佩服，其他的同学对此有何看法？有没有需要改进的地方？ 师：我同意。那么，如何解决这个问题呢？谁来帮帮他？ 师：当然可以！ 师：同学们，这个方案怎么样？（学生议论，纷纷表示同意该方案） 师：我也很欣赏这位同学的方案，他巧妙地运用物理学知识，利用倒吸入瓶内水的体积，明确地表达出被消耗氧气的体积，从而测出一定体积的空气内所含氧气的体积，很有创意。那么，还有没有需要完善的地方？（学生中你望望我，我望望你，没有人回答，一时安静无声） 师：既然没有，我们就请这位同学演示一下，看一看他的实验结果与科学家的结论是否一致？ 师：科学家的结论是氧气约占空气的1/5，而在他的实验中，气体减少的体积却远远小于1/5，为什么？ 师：也就是说，我们要等到装置完全冷却到原来的温度后，再观察（约2分钟后，观察结果仍然偏小）。 师：看来还有别的原因？（无人回答，教师提示）想想蜡烛燃烧后生成物是什么状态？ 师：怎么改进呢？ 师：可能吗？（许多学生反对）不行！燃烧就一定有新物质生成。 师：很好！我给大家介绍一种可燃物——红磷，它在空气中燃烧，生成一种白色固体（展示红磷样品）。现在，我们这个方案基本可行了。为了便于操作和观察，某些细节问题还有待完善、改进，希望同学们课后继续思考，并利用课余时间到实验室去亲手做一做。下面，我给大家演示一个实验。 （教师边介绍边演示新教材[实验2—1]，学生观察、描述现象，师生共同分析、得出结论） [板书]结论： 1．（化学变化） 2．空气中氧气的体积约占1/5。 （教师简介空气的其他成分，完整地板书空气成分及含量，再略讲纯净物和混合物） 师：从[实验2—1]中，还能体现出氮气或其他物质的什么性质？ 师：（布置作业） 课后同学们用自己设计的方案测定空气中氧气的含量，并与其他同学讨论新教材中的两个讨论题。 看书：了解人类对空气认识的发展史； 通过本节课的学习，你有哪些收获，有什么创见，还有哪些疑问？将它们整理后写在自己的课堂笔记中。 生1：（边演示边讲解）把一个空的集气瓶放入盛满水的水槽，向下压，集气瓶内的水无法上升到顶端，说明集气瓶内确实存在空气。 生2：把一个压扁的塑料袋抖开，再将袋口系住，用双手挤压塑料袋，感觉到有压力，是因为塑料袋内充满了空气。这可以说明空气的真实存在。 生3：用一个注射器在空气中抽拉一下，再向水中推挤，会看到有许多气泡从针头冒出，说明空气确实存在。 生4：用扇子朝脸扇，感觉有风，就是因为空气在流动。 生5：（望了一眼窗外）你们看，树叶在动，那是因为空气在流动，也是风。 生6：吹气球，发现气球鼓起来了，说明有空气了。（学生中一片反对声：那不是空气，是呼出的气体） 生7：用打气筒给车胎打气，就是将空气压入车胎……（以上同学争先恐后，抢着回答，大约6分钟） 生8：有氧气。物质能在空气中燃烧，就是因为空气中含有氧气。 生9：有二氧化碳。向空集气瓶内倒入澄清的石灰水，振荡，石灰水变浑浊，证明空气中确实含有CO2。 生10：空气中还有水蒸气，早晨的露珠就是空气的水蒸气冷凝的小水滴。 生11：夏天从冰箱里取出一瓶汽水，过一会儿，瓶外出现许多小水珠，这也是空气中的水蒸气遇冷凝结而成的。 生12：取一定体积的空气（一个集气瓶），把火柴点燃伸入集气瓶中，熄灭后，用原来的总体积减去后来剩余的体积，即为氧气的体积，再通过计算，便可求出氧气的体积分数。 生13：按他的方案，我觉得气体的体积减少量无法测定。 生14：我能不能上来画？ 生14：（边画边讲）先将一支较长的蜡烛放在水槽底部，向水槽中加水，使水面低于蜡烛，再点燃蜡烛，将一个集气瓶倒罩在蜡烛上方，当蜡烛熄灭后，由于集气瓶中的氧气被消耗，所以瓶内压强减小，