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计算活动中创新思维的培养 张天孝 近几年来，创新人才的培养成为一个热门话题，“创新教育”成为教育领域重点研究的课题。在一些先进地区先进学校的实践中，与创新人才培养不相适应的一些教育观念、教学内容和方法受到了一定的冲击。 教学是培养学生创新能力的主要渠道，课程与教学是创新教育的核心，如何把培养创新能力的任务落实到学科教学中，仍然是一个有待探索的重要问题。 数的计算，是小学数学的主要内容。数的计算，无论是从现实生活还是后继学习，是作为一个未来的公民都应掌握的基本能力。计算教学中培养学生的创新能力，应对计算教学有新的认识：（1）计算数学不再是单纯的技能性训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分，把计算与实际问题情境联系起来。（2）计算数学不再是“以笔算为重点”，而是根据实际需要选择不同的运算方式解决问题，加强口算，重视估算，引进计算器。（3）计算数学不再是唯一的按标准程序计算的训练，倡导算法多样化，重视计算策略灵活性与创新性的训练。 计算策略的灵活性与创新性是计算活动中对数与数关系思考的结果，是思维品质的显现。 计算活动中对数与数关系的思考要抓什么？先分析一下一个题目的思考和解答过程。 三个一样大的等边三角形，各内含4个一样大的小三角形，将涂色的小三角形重叠： 在小三角形内填入0～9十个数，使四个大三角形内的4个数的和相等。 思考： （1）哪些小三角形里的数要重复计算？各要重复计算几次？ （2）重复计算次数最多的可能是哪几个数？你是怎样确定的？这些数应该填在哪里？ （3）确定中间小三角形所填的数后，余下的九个数怎样填才能保证四个大三角形内4个数的和相等？ 解答： （1）求0～9十个数的和。 5×9+0＝45 4×9+5＝45 （0+9）×5＝45 （2）45减去中间小三角形所填的数，将余下的9个数分成三组，每组3个数，使和相等。 （3）在三数中每组各选一个数，使所选的3个数的和与三数组相等，把所选的三个数分别填入需重复计算一次的小三角形内。这样就得17种基本解法。 ①（45－0）÷3＝15 和＝15+0＝15 9+1+5＝8+3+4＝7+6+2 五种基本解法： 9+4+2＝15 5+8+2＝15 5+3+7＝15 1+8+6=15 4+5+6=15 ②（45－3）÷3＝14 和＝14+3＝17 9+5+0＝7+6+1＝8+4+2 四种基本解法： 9+1+4＝14 5+1+8＝14 5+7+2＝14 0+6+8=14 ③（45－6）÷3＝13 和＝13+6＝19 9+4+0＝1+5+7＝8+2+3 四种基本解法： 9+3+1＝13 4+7+2＝13 4+1+8＝13 0+5+8=13 ④（45－9）÷3＝12 和＝12+9＝21 8+4+0＝1+6+5＝3+7+2 四种基本解法： 4+6+2＝12 8+1+3＝12 4+1+7＝12 0+5+7=12 在计算活动中促进数学思考，要抓数学双基、数学方法和数维思维品质。数学双基是计算活动中思考的前提，数学方法是计算活动中思考的依据，良好的思维品质是计算活动中思考的关键。总之，计算活动中创新思维的培养，是在扎实的数学基础上谋求学生数学的发展，促进智慧的生长。 计算教学中怎样培养学生的创新思维？ 一、配合知识点设计思考题 配合知识点设计以能力为核心的思考题，是在解决问题的过程中促进数学思考。20以内进位加法，现在大部分学生受过学前教育，学习之前就能较熟练地计算，教学的重心不再是技能的习得，而应该在理解算理的基础上，把重心放在计算活动中的数学方法训练上。如 方格连数。 图形等式推算。 选数填空。 在1～9九个数中选择合适的数填入 图形○里（一个图形每个数字只能用一次）， 使三角形每三个数的和相等。 把数学方法训练与培养学生的良好思维品质相结合，训练时可分两个层次： 第一层次：把1～6这六个数分别填入三角形的○中，使三角形每边三个数的和相等。基本的数学方法是，把六个数分成两组，每组所对应的两个数差相等。有四种基本解法。 1 2 3 4 顶点上的数 1 2 3 1 3 5 2 4 6 4 5 6 边中间的数 4 5 6 2 4 6 1 3 5 1 2 3 和 2×2+5＝9 3