植树问题(两端都种)教学设计.docVIP

四年级数学下册植树问题（两端都栽）教学设计 三嘉九年制 张莉 教材分析： 植树问题”是人教版新课程标准实验教材四年级下册“数学广角”的内容。教材将“植树问题”分为两端都栽、只栽一端、两端都不栽、环形情况以及方阵问题等几个层次，这节课主要是教学两端都栽的植树问题，通过教学向学生渗透复杂问题从简单入手的思想。教材以学生比较熟悉的植树活动为线索，让学生选用自己喜欢的方法来探究栽树的棵数和间隔数之间的关系，经历猜想、试验、推理等数学探索的过程，并启发学生透过现象发现其中的规律，建立数学模型，再利用规律回归生活，解决生活实际问题。 学情分析： 从学生的思维特点看，四年级学生仍以形象思维为主，但抽象思维能力也有了初步的发展，具备了一定的分析综合、抽象概括、归类梳理的数学活动经验。这部分内容放在这个学段，说明这个内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究。 设计理念： 新课程标准要求，“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力”。因此在设计这节课时，我主要运用这样的教学理念：以问题情境为载体，以认知冲突为诱因，以数学活动为形式，使学生经历生活数学化，数学生活化的全过程，从中学到解决问题的思想方法。以此为基础，根据学生的认知规律，我设计了以下几个环节。一、通过课前活动以《幸福拍手歌》教学目标：一、知识与技能性：1．利用学生熟悉的生活情境，通过动手操作的实践活动，让学生发现间隔数与植树棵数之间的关系。2．通过小组合作、交流，使学生能理解间隔数与植树棵数之间的规律。3．能够借助图形，利用规律来解决简单植树的问题。二、过程与方法：1．进一步培养学生从实际问题中发现规律，应用规律解决问题的能力。2．渗透数形结合的思想，培养学生借助图形解决问题的意识。3．培养学生的合作意识，养成良好的交流习惯。三、情感态度与价值观通过实践活动激发热爱数学的情感，感受日常生活中处处有数学、体验学习成功的喜悦。引导学生在观察、操作和交流中探索并发现间隔数与棵数的规律，并能运用规律解决实际问题2、运用规律解决类似的实际问题的方法。 二、教学难点 理解间隔与棵树之间的规律（棵数=间隔数+1、间隔数=全长÷间隔长）并能运用规律解决抽象的植树问题。 教学方法： 采用手指引出间隔，让学生理解间隔，引出与间隔有关的植树问题 分组探究，发现规律，建立数学模型 运用规律，解决问题 回归生活，实际应用 教学准备 PPT课件、视频《幸福拍手歌》、表格、小黑板、三角板（直尺）、“小树”等等。 教学过程一、课前热身活动 师：在上课之前，老师了解了一下，发现我们班很多同学都很喜欢唱歌，现在离上课还有一点时间，我们一起来唱一首《幸福拍手歌》好吗？（：幸福拍手歌） 师：如果感到幸福你就拍拍手，双手创造了幸福的生活，在我们的手上也隐藏了数学奥秘，同学们想知道吗？ 师：老师看到一个数学，你们想知道吗？那就是“4”。谁知道，老师看到的这个“4”指的是什么？（4个“空”，在数学上我们可以叫做“间隔”） 5个手指，有几个间隔， 师：那么，4个手指的时候有几个间隔呢？3个手指，2个手指呢？ 师：你们发现手指数与间隔数的关系了吗？谁能说一说？（手指数比间隔数多1，或间隔数比手指数少1） 师：与间隔有关的事情很多，看来很有研究的必要，你们愿意吗？那么今天我们就一起来研究和间隔有关的植树问题。 二、初步探究 课件出示：为了绿化校园，学校准备在全长12米的小路一边植树，每隔2米栽一棵树（两端要栽）。请问一共需要多少棵树苗？ （1）学生读题，理解题意； （2）同学之间互相交流，理解题目意思； （3）学生汇报发现的信息。 （生汇报数学信息：长12米,两端都栽。） 师：还有补充吗？ 生：小路一边。 师：每隔2米是什么意思 师：我们先来猜一猜，你认为需要几棵树苗？ 师：到底是几棵呢？需要验证一下，下面请同学采用简单又明了的方法，动手在自己的本子上画图或者用贴纸的方式种一种，算一算一共需要多少棵树苗。（学生操作、思考、教师巡视） 师：有答案了吗？谁愿意展示一下你的劳动成果，你是怎样想的？你能在黑板上来“种一种”吗？ 师（指图）：我们来看一下，每隔2米一棵，把这条小路分成了几段？（6段），也就是说有6个间隔，怎么列算式呢？ 生：12÷2=6 6+1=7（棵） 师：12÷2表示什么？相当于“手指问题”中的什么数量？（间隔数） 师：为什么还要加1？（因为两端都要种，所以棵数比间隔数多1） 师：当间隔长是3米、4米、6米时，间隔数和棵数又是多少呢？请同学们用刚才的方法来