关于苏格拉底问答法研究的文献综述.docVIP

关于苏格拉底问答法研究的文献综述 摘要： 苏格拉底倡导的教学方法叫“问答法”，他自己把这种方法叫“产婆术”。后人也把此法叫“苏格拉底法”。许多学者认为,苏格拉底是西方最早提出启发性教学或发现法的教育家他的产婆术对西方教育产生了深远的影响。孔子（前551－－前479）春秋末期思想家、政治家、教育家，儒学学派的创始人。曾修《诗》、《书》，定《礼》 、《乐》，序《周易》，作《春秋》。孔子的思想及学说对后世产生了极其深远的影响。 因材施教学思结合，知行统一启发诱导，循序渐进（公元前469—公元前399），著名的古希腊的思想家、哲学家在教学的方法上，苏格拉底通过长期的教学实践，形成了自己一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”，他本人则称之为“产婆术”。启发诱导，循序渐进: 第一，适时的提问。苏格拉底往往能在适当时候提出话题，使对话者不感到突然，非常自然，易于接受。或者，在对话过程中，苏格拉底能够根据对话者产生困惑的原因，在恰当的时候提出具有针对性的问题，使对方跟着自己的话题走下去。 第二,准确的设问。苏格拉底对自己谈话的对象，谈话的内容，都有明确的出发点和目的性，有自己所要达到的教育目标和要求。 第三,具有层次的教育内容。苏格拉底在表明自己的观点和思想,并使对方接受它时，非常注重内容的层层递进，一步一步由表及里、由浅入深，循序渐进地启发学生,逐步接触到问题核心并得到最后答案。 三、苏格拉底问答法在教学实践中启发与运用 杜永红[4]认为：苏格拉底是西方启发式教学的创立者，他所倡导的产婆术教学法因符合教学规律和学生主体性、创造性培养与发展规律，至今仍拥有强大的生命力。本文分析了这一教学方法的实质、步骤、原则、特点，重点剖析了它对当今学校教学的重要实践价值，最后提出了应用该方法所要注意和改进的问题。 苏格拉底的教育法在中国的影响颇为深远，它对中国教学实践中的启发与运用主要表现在一下几个方面： (一)感知教材内容：传统教学方式是以讲授法为主，以教师的为主体完成教学活动，而问题教学法则要求学生能动性地学习、创造性地学习。首先，教师要教会学生看书的方法，要由面到点，再由点到面，明确主次关系．具有层次感。其次，引导学生处理和把握教材，学会自学。在每课内容授课前，要安排一定时间分析教材，从整课书的角度引导学生分析教材特点、架构、重难点，了解学习的任务、要求，把握该课的基本关系等。这样教材内容就在学生头脑中形成了清晰的脉络和整体思路。再次，就是学生完成对教材内容的从感性认识到理性认识的升华，并结合自己的已有经验和教材的知识结构主动地进行学习。 (二)鼓励学生提问：创新始于“问题”。“问题”产生于“好奇”与“质疑”， 问题是主体对外界信息的感知与应答。教学中，为帮助学生有效地增强问题意识，克服思维障碍，可设计一张“学思问”表格。以向每个学生发放一张表格的方式倡导学生提问，实际上是强化学生提问的主体意识，同时运用心理学理论，把提问升华为学生的需要和动机。这种表格可以满足每个学生发现问题、提出问题和解决问题的需要，这种需要将促使其产生强烈的发现问题的动机。 (三)通过问题授课：教师对学生提出的问题应进行分类整理，分别处理。 1．对于多数学生有兴趣且有现实意义的问题，以全班共同讨论的方式进行。这样既有利于学生的群体心理沟通和信息共享，也有助于问题的解决。 2．对于部分学生有兴趣且有一定讨论价值的问题，以分小组讨论的方式进行。每个小组选择一个讨论题目，讨论完毕后派一名代表发言。每个小组分别讨论不同的问题，可以提高学习效率。 3．对有一定难度的问题，或是学生的知识结构中所不包含的问题，就需要教师来亲自解答。 4．对于有些学生认识上比较偏激或极端的问题，一般采用个别解答的方式。 (四)深入研究问题：综合学生的问题，它们触及到社会生活的方方面面，有着广泛性、深刻性、真实性的特点。当然，受到年龄和生活阅历的局限，他们的问题也难免天真幼稚，缺乏现实性和合理性。认真分析学生的问题，有利于我们把握学生的心理特点和思想动态，并为我们的课堂教学提供丰富而鲜活生动的素材。 四、苏格拉底问答法在教学中运用应注意的问题 周谊尽管苏格拉底式问题研讨有着诸多其他评定方法所没有的优势，但在具体的操作中，难免会出现各种不当之处，如果不加以重视，不仅仅是该方法非正常失败的遗憾，更重要的是对受教育者来说无疑是一个不必要的损失。苏格拉底式问题研讨没有强调教师对讨论结果的态度，但是在实际操作中，点评这一程序确实对学生起着极其重要的作用。很遗憾的是，好多老师没有很好地认识到这一方面的重要性，研讨也变成了名副其实的“以学生为中心”，变成了学生的一言堂在应试教育还很有市场的今天，衡量一个学校的好坏还只是看学生的升学率，没有好的升学率的学校就会因为缺少生源而形成“巧妇难为无米之炊”的